优化读写教学 构建综合课堂

山东省荣成市第二十中学小学部 颜晓囡

阅读与写作之间自古就是密不可分的。西汉扬雄曾在其《答恒谭论赋书》中以“能读千赋，则善为之矣”一句，鲜明地指出了广泛的阅读对语文写作的促进作用；明代周立也从实践的角度，发出了“一语不能践，万卷徒空虚”的感慨，强调了写作训练对阅读教学的检验作用，阐释了写作教学在阅读能力提升过程中的重要作用。而自新课改以来，综合性学习理念被大力推广，作为一种有效的实践方法的读写结合教学法也获得了进一步的发展，但在取得可喜成就的同时也存在着一定的问题。在接下来的论述中，我将根据教学经验，浅析读写结合教学中存在的问题以及如何优化语文读写教学，以期望对各位同人有所帮助。

一、小学语文读写结合教学及问题

小学阶段是学生的语文知识启蒙阶段，在这一教学阶段推广读写结合教学不仅能够帮助学生在一开始就形成对语文学科清晰准确的认知，让学生可以在综合化、实践化的知识学习过程中不断提升自身的语文综合素质，而且也能让学生从多角度体会到文章的妙处，提升语文课堂教学的灵活性和趣味性。但是，由于种种原因，现阶段的小学语文读写结合教学模式尚且不够完善，在教学实践中问题频发，其主要表现如下。

（一）读写结合简易化

在小学语文教学过程中，不少教师对读写结合教学的认识不够准确，认为只要存在读和写两个环节就是读写结合。于是，他们在语文教学过程中，机械地将写作环节加入阅读课堂，“写”得机械而凌乱，根本不能达到应有的教学效果。

（二）写作环节缺失

虽然说大部分的语文教师都能清楚地认识到阅读对写作的促进作用，但是在语文教学实践过程中，却普遍存在重阅读轻写作的问题。在读写教学过程中，教师常常会因为学生写作水平不一、教学难度大、篇章写作用时较长等原因，将写作环节安排到课后，这样不仅加重了学生的学习负担，而且影响了学生写作兴趣和写作能力的提升。

（三）读写训练无序化

教学目标模糊、随意是阻碍现阶段小学语文读写教学质量提升的又一重要原因。在教学过程中虽然老师们都在很努力地挖掘读写结合点，但却忽视了对读写结合的顶层设计，教学内容重复、无序，不能满足不同阶段学生的学习需要，没有考虑学生的学习基础。这样的训练，于读于写都是毫无意义的。

而解决教学问题是提升教学质量的有效方法，故要想提升小学语文读写教学的有效性，我们就必须深入解读小学语文读写教学问题，找到小学语文读写教学问题出现的原因，并采取适宜的措施，解决问题，提升读写教学效率。

二、如何提升小学语文读写结合教学质量

那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何优化读写结合课堂设计，提高读写教学质量呢？我根据自身在小学语文课程教学过程中积累的经验，总结出了以下三点建议。

（一）立足教学实际，明晰结合路径

读写结合教学是一个灵活、综合的教学过程，教学实际是读写结合教学策略制定的依据，只有立足教学实际的读写结合教学才会是行之有效的。而要读写结合教学契合教学实际，首先就要对自己将要教学的内容形成清晰准确的认知，挖掘教学资源中的读写结合点，根据教学资源特点，设定读写教学目标，明晰读写结合目标。

例如，在教学《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》等课文之时，我将本课的单元阅读主题设定为“艺术人生”，写作训练主题为“写出艺术之美”。在教学《伯牙绝弦》时，我通过让学生将文言文文本改编成白话文故事，帮助学生正确解读了伯牙与子期之间的深厚情谊，感受了文言文精简凝练、内涵丰富的独特魅力。在教学《月光曲》之时，我则通过让学生想象贝多芬在记录《月光曲》时的情境，填补了文中的留白，锻炼了学生的联想和想象能力，升华了文章主题。在教学《蒙娜丽莎之约》时，我则通过让学生解读并仿写文中具体描写画像的部分，学习了作者将看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法，感受了世界名画之美。而在教学《我的舞台》一文之时，我则以让学生写故事梗概的方式，锻炼了学生的总结概括能力。在这一单元教学过程中，我根据不同文本教学资源设计了不同读写结合方案，从不同的角度和方向训练了学生的写作能力，既兼顾了单元主题，也关照了教学实际，明晰了读写结合路径。

（二）分析学生特点，确立结合目标

教学目标对课堂教学具有导向作用，只有在适宜教学目标的指导之下，教师们才能高效、有序地进行读写结合教学。而不同学习阶段的学生的阅读与写作基础是不同的，不同阶段学生的读写结合训练点也是不同的。故要想提升小学语文读写结合教学质量，我们就必须深入分析教学实际，了解学生的学习需求，并根据学生特点确定读写结合目标，提高读写教学的针对性。

例如小学一、二年级是小学生智力和语言发展的最佳时期，在这一阶段的阅读教学过程中融入说话、写话训练既可以激发学生的想象力，也可以提升学生的语言组织能力。而到了小学三、四、五年级，教师就可以适当地提升读写教学难度，将写话教学上升到片段训练的高度，引导学生仿照文本中的经典段落进行写作训练，帮助学生掌握基本的文本写作技巧，提高学生的文本写作能力。在教学《匆匆》一文时，我让学生品读文章中第三段，分析作者是如何写出光阴的流逝的，并仿照该文字另写一段，说一说在自己眼中时间是如何匆匆流逝的。在完成这一写作任务的过程中，学生在写作需要的驱使之下认真地分析解读了文段中隐藏的时间顺序，发展了自身的语言组织能力。

（三）整合内外知识，拓展结合范围

语文学科是以现实生活为依托的，其范围庞大、内容博杂，在语文读写教学过程中我们仅仅利用课内资源是不够的，还要根据教学实际和学生学情，有目的地整合课外资源，加大语文读写教学的深度和宽度，拓宽学生的知识面。

例如：在《桃花心木》一课的课堂教学过程中，我问学生：“文中作者以‘不仅是树，人也一样’一句由物及人，将种树所得转化成了生活经验，你是否也可以和作者一样从生活小事中感悟出人生哲理或接人待物的原则呢？比如说，你们养过花或者见过他人养花吗？养过小动物吗？与花草动物相处的过程中，花草动物的成长经历是否和人生有着相似之处呢？”接着，学生纷纷以小组为单位对上述问题展开了探究，最终在经历分享和写作后，积累了写作素材，学习了本文的说理方式。在这一文本教学过程中，我以问题引导的方式帮助学生建立了课堂写作练习与生活经验之间的联系，促进了学生生活经验在读写教学中的自动参与，拓展了学生的思维空间，让学生得到了更充足的语言实践机会。

三、结语

综上所述，读写结合是传统的语文教学方法，也是提升语文课程教学综合性的有效方法。要想提升小学语文读写结合教学质量就必须将读写结合教学看成一个完整的系统，全面地剖析整合小学语文读写教学资源，关注读写教学的全程性和有效性，以系统有序的读写教学助力学生语文综合素养的提升。