实现多元优化，让英语阅读课堂更加精彩

山东省临沂沂河实验学校 刘 蕾

提高学生的英语阅读能力，不仅是初中英语课程改革标准对学生的要求，也是当前全球化社会发展趋势对学生的要求。在初中英语阅读课程的讲解工作中，教师提高教学的效果，对于提高学生的文章理解能力，提升学生的感知力都具有积极意义。但是，在实际的教学中仍然存在学生阅读兴趣不高、阅读没有方向、信息检索能力差等现象。因此，教师应当针对英语阅读课程中存在的问题，设计教学活动，逐步提高阅读课堂的教学效果。

一、做好备课环节，明确教学导向

备课是课堂教学的起始环节，主要指教师按照课堂教学的内容进行教学顺序和教学策略安排的过程。教师备课的优劣在一定程度上影响着最终的课程讲解效果，教师只有将备课的环节做好，才能够更好地把握整体课堂教学的节奏，促进课堂教学效果的提升。因此，为了更好地开展英语阅读课程的教学工作，让学生的阅读活动进行得更有方向性，教师可以对英语课堂中的每一个教学步骤进行有效设计，从而做好课前的准备工作。

例如：在“Do you want to watch a game show ?”的教学中，教师就可以通过有效的备课，为教学工作的开展指明方向。首先，教师对学情进行分析。所谓学情分析就是教师对学生的实际学习能力以及学生已经具备的英语阅读经验、学生的学习状态等方面进行了解，这也是教师能够设计出更具针对性的教学活动的基础。其次，教师进行教学内容的备课。教师基于教学大纲，以及教材当中对“Do you want to watch a game show？”这节课中语篇的安排，进行阅读内容的分析，为学生之后进行学习增添依据。再次，进行教学目标的备课。课堂中教学目标是教师开展教学活动的指南，在“Do you want to watch a game show？”这节课的阅读教学中，教师结合学生的阅读素养以及教学的内容，进行语篇教学目标的设计，能够让教师更好地设计之后的教学活动，从而更有方向、更有针对性地开展阅读教学活动。最后，教师进行本节阅读课中教学活动的安排，并设想教学活动开展后的情境，从而更好地进行阅读课程的教学。

显而易见，在初中英语课程的教学中，教师能够通过精密性的备课为教学工作做好导向，从而更有方向性地开展阅读教学活动。

二、渗透文化差异，促进学生理解

课堂教学内容是教师开展教学的基础，在英语阅读课程教学中，教师的教学活动也离不开语篇。但是，我国的初中生生活中运用的语言是汉语，语言背后所承载的文化也是华夏文明，而英语指向的是西方文明，中西方文化之间的差异造成学生在阅读文本时，会由于惯性思维和刻板印象，降低对文本理解的正确性，以致制约了高效阅读课堂的生成。因此，在初中英语阅读课程的教学中，教师应当有意识地对学生进行差异文化的渗透，促进学生在基于对文化的理解中提高对文本的阅读效果。

例如：在进行“I think that moon cakes are delicious！”的阅读教学中，教师就可以基于饮食文化差异的渗透，促进学生对文本进行理解。“I think that moon cakes are delicious！”这节课当中的主要教学内容是有关中国“中秋节”和“月饼”的，文章中涉及“Alice”与“He Wei”的对话，体现出中西方在特定节日中饮食文化之间的差异。基于上述内容，在课堂中，教师可先让学生对“I think that moon cakes are delicious！”这节课中的语篇进行阅读，使学生对其中的内容进行初步理解。随后，教师借由中秋节吃月饼的习俗，对学生进行中西方饮食文化的差异渗透，促进学生在理解中逐步提高自身对本节课语篇的认知效果，认同中西方文化之间的差异性。

从上述案例中可以看出，在初中英语阅读课程的教学中，教师利用文化差异的渗透，能够促进学生提高对英语阅读的理解，增强学生对中华文化的认同感。

三、应用情境教学，引发深入理解

在实际开展教学工作的过程中，教学的氛围会影响到学生的学习情绪和学习的积极性，因此，初中英语教师应当转变课堂教学的观念和思想，营造学生可以自由发表观念、提出质疑的氛围。除此之外，教师也可以向学生提出具有开放性和启发性的问题，创建趣味性的课堂教学情境，从而调动学生的思维，让学生可以在具有生机和活力的课堂中产生求知的欲望，促进英语阅读课程的顺利开展。

例如，在“Is there a post office near here？”的讲解中，为了更好地营造教学的情境，引导学生自主进行英语文本的阅读，教师就可以问题为媒介，引导学生进行深入的理解。从课本对本节课中语篇的安排来看，其中主要描述了用英语问路并向他人指路等内容。基于上述内容，教师可向学生提出“How does the article describe the destination？”“If you want to inquire about a place and use the content of the article for reference, how should you inquire about it？”等开放性的问题，引导学生进行思考，促进学生在思考中进一步深化对“Is there a post office near here？”这节课中阅读文本的理解，实现阅读的有效教学。之后，教师让学生根据自己的理解回答上述问题，使教师可以从学生的答案中获得教学的反馈，进行“Is there a post office near here？”这节阅读课下一阶段教学策略的优化，逐步提升阅读课程的讲解质量。

显而易见，在初中英语阅读课程的讲解中，教师能够利用问题促进学生进行思考，锻炼学生的阅读思维，让学生在较短的时间内，能够根据教师的问题找到阅读的方向，完成对文本中信息的检索，逐步提高阅读的效果。

四、借助合作交流，突出学生价值

合作学习活动是初中英语课堂中的一项基本教学活动，在课堂教学中有效地应用合作活动，不仅能够强化学生在课堂中的主体价值，突出学生的参与性，也能够有效发展学生的合作能力，促进学生综合素质的发展。而在初中英语阅读课程中应用合作活动促进学生进行交流时，教师也应当意识到学生之间是具有一定的差异性的，不同学生的阅读素养是不同的。因此，教师应当结合学生的实情，更好地开展阅读课堂中的合作活动。

例如：教师在教学“Will people have robots？”时，就可以根据学生英语阅读文本解读素养的不同，进行合作学习活动的优化。在实际的课堂教学中，教师先结合日常教学的经验，将学生按照英语阅读素养发育程度的不同进行组员的安排，使得每个小组当中学生的英语阅读素养呈现差异化的分别。之后，教师让学生以安排的小组形式共同开展“Will people have robots？”这节课的阅读活动，并让小组中文本解读能力较强的学生对组内的其他学生进行指点，促进学生在相互交流中更好地理解语篇的内涵，提高学习的效果。同时，差异化的小组分配模式，也能够发挥学生在阅读学习中的价值，更好地突出学生的主体地位，让学生在自主学习中提高对文本的分析效果。

总而言之，在初中英语阅读课程的教学中，教师应当继续弱化自身在阅读教学中的存在，更多地以培养学生的阅读能力为根本设计教学活动，从而让学生在不断学习中，逐步提高自身的阅读素养，提高阅读的能力。