课堂提问在小学数学教学中的应用

山东省德州市石家园街小学 贾艳清

一、课堂提问的意义和存在的弊端

在小学数学课堂教学中，“提问”在整个教学过程中占据了较大比例，通过提问，不仅能够使教学质量获得较大提高，对于学生与教师之间的沟通交流也是大有裨益。但在现阶段的小学数学课堂教学中，课堂教学还存在诸多弊端与不足：首先，课堂提问是一种传统的教学模式，以“老师问、学生答”为主要形式，通常情况下都是教师根据课堂主题带动课堂教学节奏和进度，学生很少有主动提出问题的情况，学生的主体作用受到了限制，学生的创造性思维也不易被激发出来。其次，教师在提问时，大都是采用口头提问的形式，而学生的答案也通常都是个人举手或者集体答题，提问形式太过单一，缺乏创新性，学生对于数学的学习兴趣和思维方面的拓展也会受到限制。再次，教师在进行教学提问时，大都是根据教材内容进行问题设计，问题缺乏针对性和多面性，教材中问题大都倾向于记忆内容，知识点内容存在局限，教师设计问题容易忽视发散性和评价性，学生思维能力的发展，会受到限制。最后，教师在提出问题时，学生之间容易存在两极分化的状态，学习较好的学生认为没有回答的必要，学习较差的学生害怕答不上来反而让学习成绩受影响，这种情况会降低学生学习的积极性，对于学生和教师来说都无益处。

二、课堂提问在数学教学中的有效运用

（一）问题设计讲究科学性

教师在针对课堂主题进行课堂问题设计时，需要促进学生对于问题的准确思考，这就首先要求教师对于问题的设计应尽量侧重于科学性。在小学阶段的数学教学中，常常有一些容易混淆的知识点，教师在设计问题时，应当将这些知识点梳理清楚，采用比较分析的方式，明确学生的学习思路。除此之外，学生在进行数学实际运用时，常常遇到一些不曾见过的内容，这就要求教师在对相关问题进行设计时，需要考虑到一些知识盲点，从而针对这些盲点提出合理性问题，引导学生进行思维拓展解答问题。

例如：在对青岛版教材“角的初步认识”这一知识点进行讲解时，可以通过多媒体展示红领巾、小闹钟、三角板和打开的折扇等图片，首先让学生通过观察说出各个物体的名称，再让学生观察各个物体的不同之处，并根据学生的观察结果，引出“角”的概念。在对“角”的概念进行提出时，还可以通过展示各个图片的轮廓图，采用给轮廓图中“角”涂颜色的方式，让学生看得更清楚。

（二）提问方法注重多元化

教师针对课堂知识的提问，要想达到预想的教学效果，除了需要科学提问以外，采取哪种方式提问也是一大关键。教师在进行课堂教学时，首先需要抓住课堂教学主题及教学目标，结合教学主题内容合理选择提问方法进行提问。针对一些新的内容知识点，可以先考查旧的知识点，采用新旧结合的方式进行，不仅能够让学生学习新的知识点，还能对前面学习到的知识点进行巩固；若是遇到一些内容较为宽泛的知识点，教师可以采取分解的方式，将大知识点细分为不同的小知识点，缩小知识点的问题范围，使学生根据分解的知识点问题进行梳理，最后再加以整合。

例如：在讲解“千克的认识”的时候，可以由“克”引入。先预设问题，如“克和千克有什么关系”，让学生结合所学知识进行思考，在得出1千克等于1000 克的结论后，借助课堂中的一些实物工具或是教师事先准备好的教学用具，让学生进行实物掂量再发表个人看法，教师针对学生各自的看法进行评价总结，回到课堂主题上。

（三）提问时间侧重有效性

在数学课堂教学中，教师提出问题时，应考虑到时间因素。教师在实施课堂提问时，学生自身应处于积极主动状态。数学内容中包含科学性和逻辑性知识内容较多，问题设计时要避免问题过多或者过于复杂，以免学生在前期兴致高昂到后期答题厌倦。所以教师在进行课堂提问时，需要实时掌握学生的心理变化情况，根据学生实际情况进行教学。

例如，在讲解“时间”概念时， 可以借助钟表让学生认识“时”“分”的概念。可以先以一种轻松的方式让学生说一下当天什么时候来上学的，然后由此引导学生认识钟表。教师在对这一知识点进行讲解时，需要充分考虑到学生的知识接受能力和理解能力，对于问题的设置应尽量简化。

（四）提问结果保证评价性

对于问题来说，有问就有答，教师针对课堂主题进行课堂相关问题提问，给予学生独立思维空间解答问题，而对于学生给予的回答，教师则需要做出相应的评价，通过评价达到教师与学生之间的良好沟通。在做出评价时，教师首先需要确定学生给出的回答是否正确，对学会能够主动回答问题的意识进行强化，然后根据学生情况进行评价。如果学生的回答正确，教师可以以此为基础提出一些新的知识点；如果学生的回答错误，教师应当在给出正确答案的同时，就学生回答问题的勇气给予鼓励。

例如：以“9+（ ）”为主题，让学生进行数学计算思考，在这个计算过程中，学生会各自给出自己的计算答案。无疑，这个问题较为简单，计算结果正确的概率也很高，但是教师在针对各个学生的答案进行评价时，需要引导学生思考哪一种计算方式的效率更快，准确性更高。

三、课堂提问时应注意的问题

前文所述中提到，课堂提问对于小学数学课堂教学有着较大益处，在针对教学主题进行课堂提问时，并不是随意提出问题让学生回答即可，教师在使用课堂提问时，需要注意以下两点。

（一）教师对于课堂提问需要提前做好规划

小学数学课堂中，提问的本质是针对学生的学习进行教学引导，通常情况下，都是在课堂开始环节进行提问，一方面对上一堂课的学习内容进行复习巩固，另一方面以问题引入本课主题内容；也有在课堂中间环节进行课堂提问的情况，作为下一个教学环节的引导。教师在针对教材课题进行问题设计时，需要提前做好提问规划，掌握课堂教学节奏，在学生充分学习知识点的同时，完成课堂教学目标。

（二）在进行课堂提问时结合实际情况

小学阶段是一个比较特殊的阶段，而数学又是逻辑思维要求较高的一门学科，小学生会因为心智发育不完善会受到影响，再加上学生之间存在个体差异，所以数学教师在针对课题提出问题时，需要综合考虑学生的心智发育、理解能力和学习能力；同时，教师在对问题进行设置时，还需要考虑好自身的知识储备情况，以免出现自己提出的问题自己也无法进行正确解答的状况。除此之外，教师在进行课堂提问时，应当面向全班学生而不是部分学生，在提出问题时，尤其不能仅仅考虑到优等生是否能够理解，毕竟优等生只是一个班级的一部分，并不能代表整个班级学生的理解能力，如果提出的问题只面向优等生，则容易出现学生学习两极分化的情况。

四、结语

综上所述，使用课堂提问能有效提高小学数学课堂教学效率，有效的课堂提问一方面保证了课堂的教学效率与质量，另一方面拉近了教师与学生之间的距离。在具体的数学课堂教学过程中，教师应结合数学课程的内容特点、学生的实际情况，巧妙规避存在的一些问题，合理运用课堂提问教学法，使之发挥出在小学数学课堂教学中的最大作用。