故事教学在小学高年级英语课堂中的应用探究

山东省青岛李村小学 郭伶勤

在英语教学中，导入环节利用故事创造情境，可以更好地满足学生的好奇心和探究心理，将学生带入课堂学习中，为知识的理解和储备创造良好的条件。在知识新授环节可以利用故事有效突破知识的重难点，帮助学生自主进行学习。教师还可以利用故事，创造有利于学生合作学习的环境，培养学生合作探究意识，实现知识的完整构建。在巩固提高阶段，教师可对学生的学习成效进行检验，利用故事教学法，帮助学生将知识更好地内化处理，使学生对知识的理解更加深刻。

一、创设情境，激活知识储备

情境教学是目前常见的教学方法之一，也是课程导入环节常用的教学手段。小学阶段的学生对于生活中熟悉事物的接受程度更高，为了提高学生的学习效果，教师可以利用学生熟悉的场景和事物创设故事情境，从而加深学生对知识的理解，帮助学生更好更快地进入课堂。通过故事教学，教师在课堂上的教学内容不再局限于教材内容，会丰富学生的知识储备，使英语教学效果更加显著。

例如：在外研版教材五年级上册“Module 2 Unit 2 They sell many different things”的教学过程中，本单元的教材内容旨在让学生了解超市文化，本节课的教学难点是让学生能够自己描述超市购物的相关情况。因此在课程导入环节，教师可以利用故事教学法，使学生更好地融入教学中。教师可以告诉学生，今天全班同学都要去小明家做客，但在去小明家之前要先到超市买礼物，并在多媒体上展示超市物品的图片，引导学生大胆利用英语说一说自己想要给小明买什么礼物。五年级的学生英语单词和句式的储备是有一定基础的，教师要注重学生时态的运用。在初步锻炼学生口语的基础上，教师带领学生进入超市，通过同桌对话的形式，对句型“They sell clothes, toys and CDs. What do you want? I want a…”进行交流。在这节课的导入环节，教师给学生创设了做客买礼物的情境，这样简单的情境是学生日常生活中所熟悉的，能够提高学生的参与性，使学生更乐于去练习句式，从而提升口语熟练程度。

二、抓重难点，开展自主学习

在小学阶段，学生的整体知识水平不高，学生对英语知识的理解还是有一定难度的，因此在教学过程中，要适当加入学生熟悉的因素，增加学生的学习热情。故事对于小学生而言是具有巨大吸引力的，适当地利用故事完成教学，可以帮助学生对重点难点知识进行理解。同时，在知识的建构过程中，故事可以有效推动学生对知识的解读，帮助学生自主地进行思考，从而提高英语课堂的学习效率。

例如，在教授外研版教材五年级上册 “Module 9 Unit 2 She was very happy”这节课时，课程的重难点在于让学生能够掌握教材中的动词过去式，并能够对自己和他人做过的事情和感受进行叙述。为了让学生更好地理解教材内容，教师可以提前利用教材内容，提炼出sad、thirsty、happy 三个关键词，利用多媒体故事地图的方式，把主要的信息串联在一起，帮助学生初步理解故事大意，达到熟悉故事文本的目的。之后，让学生根据教师提炼的关键词，对动词的过去时态进行练习，主要对句型“What did she do? How did she feel?”进行练习。之后，教师可以讲述故事，让学生根据教师的复述，对Zara 心情变化的原因进行复述。教师还可以通过让学生看图片完成故事，根据故事完成歌曲等形式，帮助学生有效突破重点难点知识。

三、合作学习，实现知识建构

英语学习的最终目的就是让学生能够熟练运用英语口语进行交流。口语的锻炼最重要的就是要给学生创造良好的开口环境，让学生在频繁的口语交流中，提升自身的英语表达能力。小组之间的合作学习就是锻炼口语交流的良好方式，合作学习能使学生在课堂中尽可能多地进行口语表达，学生在相互交流中，能够及时发现自身的不足和他人的优势，从而使自身能力得到提升。同时还能培养学生的学习合作意识，帮助学生维持良好的学习方式，使学生的英语水平不断提高。

例如：在外研版教材五年级下册“Module 7 Unit 2 I’ll be home at 7 o’clock” 的教学过程中，教学的重点在于让学生学会利用句式“I will...at...o’clock ”来说明即将发生的事情，难点是让学生掌握will 的用法。教师可以组织学生进行小组分角色朗读，小组成员分别扮演Sam、Mr Smart、Ms Smart 三人，对故事对话进行练习，从而了解文章的大意，对将来时的用法进行初步的体会。在小组合作朗读过程中，教师要提醒学生对小组成员的读音和语法的正确与否进行检查，对读错的地方成员要及时纠正，使小组内成员共同进步。之后为巩固语法句式的使用，教师可以组织小组成员对活动3 的图片内容叙述进行讨论，通过小组成员之间的研究，对“It’s...o’clock in the ...now.xx will be ...at ...o’clock in the ...”这一句式的使用更加熟练。小组之间合作学习，是彼此相互交流共同学习的手段，教师要充分利用这一方式，对学生团结合作意识进行锻炼，使学生能够自主地构建知识框架，让知识储备更加稳固。

四、检验成效，重视学习内化

课堂教学的结束并不代表着教学任务的完成，对于学生学习效果的检验也是教学过程的重要一环，学生对知识的接收水平，直接影响着课堂的效率。对学生的课堂所学进行检验，能够帮助教师掌握学生对知识的自我吸收和整合程度，从而使学生的优势和不足展示在教师眼前，有利于教师对学生的缺点进行弥补，帮助学生完善自身的知识素养，提高自身的整体水平。

例如，在教授外研版教材六年级上册“Module 2 Unit 2 I went to a library yesterday”这节课时，教学目标在于通过对课程内容的学习，让学生学会用一般过去式发送邮件。在新课教授环节，教师对邮件的写法和一般过去式的运用进行了讲解和练习。为了检验教学的成果，教师可以结合之前的教学内容，为学生创造巩固提高的情境，进行课后作业的练习，让学生把自己当成Xiaoqiang、James、Ruby 三人中任意一人的笔友，对邮件进行回复。教师要对邮件回复提出要求，既要对邮件内容有简单的评价，还要运用一般过去式对自己的生活进行描述。通过这样的方式，学生能对之前所学进行简单的回顾，还能结合自己的生活运用一般过去式。教师通过学生所写邮件，能够看出学生对知识的掌握和内化程度，通过评价和建议，让学生完善自身知识。

五、结语

综上所述，故事教学应用在教学过程中不仅可以通过多样的形式丰富课堂教学，激发学生的课堂学习热情，还能紧贴教材内容，增强学生对课本知识的理解。通过故事导入、分角色朗读故事、合作学习等形式，能够让学生的英语体验更加丰富，在锻炼思维意识的基础上，提高学生的学习创造性。