脑瘫儿童康复中引导式教育的应用探讨

赵立军

（甘肃省定西市人民医院，甘肃 定西，743000）

患上脑性瘫痪这一疾病的儿童，不仅会在行为能力、语言能力等方面的发育过程当中面临较大的障碍，与此同时，其身心发育情况也受到严重的影响。而近年来教育界兴起的引导式教育模式，指的是通过一系列循序渐进的教育方法，来充分激发脑瘫儿童的参与意识，并提高其自主运动的能力[1]。而本研究正是以此为背景，尝试在本校的脑瘫儿童当中随机抽取42例，展开本次研究。现做如下分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料本次研究使用随机数字表法，在2019 年8 月1日到2020 年3 月1 日这段时间内本校在读的脑瘫儿童当中，随机抽取42 例加以研究。在此基础上，使用抽签法，将其中50%的儿童随机分配到对照组当中，使用常规教育方法来为其进行康复教育。同时将剩下50%的儿童随机分配到研究组当中，使用引导式教育的方法来为其进行康复教育。每组儿童的人数都为21 例。在对照组的21 例儿童当中，男性儿童的数量为12 例，剩下的9 例均为女性儿童。其中年龄最大的儿童8 岁，年龄最小的2 岁，他们的平均年龄为（4.8±1.4）岁。在研究组的21例儿童当中，男性儿童的数量为11 例，剩下的10 例均为女性儿童。其中年龄最大的儿童7 岁，年龄最小的2 岁，他们的平均年龄为（4.3±1.5）岁。除此之外，两组儿童的一般资料并不具备显著性的差异，可以进行统计学上的对比研究，其中p大于0.05。

1.2 研究方法使用常规的教育方法来为对照组儿童进行康复教育，其中包括日常的穿衣吃饭等作业教育以及运动教育等内容。与此同时，使用引导式教育的方法来为研究组的21 例儿童进行相应的康复教育。具体方法如下：

首先是心理方面的引导。在教育期间，教师要经常使用鼓励性的语言，来对儿童进行相应的引导。例如，当儿童在学习过程当中做出进步的时候，教师就可以采用拥抱、抚摸和玩具奖励等多种形式，来对其进行激励，让儿童对学习过程产生一定的积极性。与此同时，教师还应当使用温柔的态度来对儿童进行关怀，鼓励儿童表达自身的感受，并对他们的倾诉做出回应[2]。

其次是使用语言游戏的方式来对儿童进行引导。具体来说，教师可以准备不同的声音信息，来作为和儿童进行游戏互动的工具。例如，教师可以准备《小猪佩奇》等动画片的原声带来为儿童播放，并在播放过程当中，采用夸张的肢体语言来进行配合表演，以此来增强儿童的学习兴趣。除此之外，教师还可以鼓励儿童模仿教师的表演，以此来提高儿童的表达积极性。

最后，教师还要使用运动训练的方式来为儿童进行引导教育[3]。教师要首先评估不同儿童的康复情况，并在此基础上为他们选择合适的游戏内容，例如爬行比赛、找妈妈游戏等等，令儿童在游戏过程当中体会运动的乐趣，并和其他儿童发生积极的互动。

此外，教师还要尽量在生活场景当中为儿童寻找教育素材。例如在儿童进食、穿衣的过程当中，鼓励他们自主活动，并对他们的姿势加以纠正和引导，以此来提高脑瘫儿童的综合生活能力。

1.3 观察指标使用ADL 量表来评估儿童接受教育前后的自主活动能力水平，并以此为基础来评估此次研究的有效性。

1.4 统计学方法在研究过程当中，悉数收集两组儿童的一系列数据，并将其录入到SPPS22.0 软件当中进行统计分析。

2 结果

在研究组的21 例儿童当中，康复结果为显效的12 例，康复结果为有效的有5 例，剩下的4 例为无效，总体的康复有效率为80.95%。在对照组的21 例儿童当中，康复结果为显效的有8 例，康复结果为有效的有5 例，剩下的8 例均为无效，总体的康复有效率为61.9%。前者显著高于后者，两组差异显著，p 小于0.05。

3 讨论

和传统的教育方法相比，引导式教育的方法能够在最大程度上满足脑瘫儿童的身心发育需求，并为其搭建良好的康复环境，因此也能够取得更为显著的康复教育效果。除此之外，由于引导式教育法更为注重脑瘫儿童的心理感受，因此还能够在提高儿童生活能力的同时，使其充分感受到外界的关怀，进而改善儿童的身心发育现状[3]。值得在实践过程中进行进一步的推广。