关于学前教育中音乐教育的研究

◎ 曾津津 （南昌职业大学）

引 言

随着社会的不断进步我国学前音乐有了很大的发展，但在认知上仍然存在不少误区。人们关注四到六岁儿童的音乐教育，却忽视了零到三岁的音乐启蒙，但最新科学发现，音乐在认知发育的早期阶段尤为重要。这一时期孩子们的音乐能力发展非常迅速。在初级音乐发展期间，孩子们的音乐潜力容易受到正面和负面的影响。不可否认的是，每个儿童出生时都有一定的潜力，但不可或缺的是孩子们需要与音乐活动进行充分的对话，即在适当的环境下充分满足幼儿对音乐的需要。较新的研究表明，音乐需求其实早在婴儿出生前就已经开始了，即胎儿在母亲怀孕期间就对心跳声音产生反应。著名的教学家铃木认为产前音乐刺激是最重要的，他建议未来的母亲在出生前向婴儿唱歌。研究表明，与其他儿童相比，母亲遵循了上述建议的儿童更早地反应并接受音乐刺激。由此可见，我们似乎应制定一个全面的婴幼儿音乐教育计划，为最幼小的孩子提供音乐体验，也为下一步的音乐教育作好前期铺垫。

音乐在人类社会活动中是如影随形的，是许多感知感觉记忆的强大触发器，几个世纪以来它一直在人类的教育中发挥着重要作用。在我国一直以来存在音乐教育的不足，在儿童音乐教育方面尤显突出。笔者曾在北京做过儿童音乐培训，发现学前音乐教育状况不容乐观，以北京的天通苑为例，这里被称为亚洲乃至世界人口最多的社区，东西南北中各分三个区，但仅在北二区发现了一个专司音乐教育的幼儿园，且收入园人数有限。这对众多人口下的学前音乐教育问题提出了一个不小的质疑，交出了一个不太令人满意的答卷，而这只是掀开了中国大城市学前音乐教育的一角。学龄前儿童若没有合理的接触音乐方式，则难以扩大他们对音乐的兴趣爱好，而错过了这样极佳的音乐教育时机，如同丧失了全面教育的一双翅膀，影响到人生的飞翔速度与质量，教育天平的失衡，将对人类社会的进步造成不可弥补的影响。由此可见，加重音乐教育的法码，重视学前教师的培养，提高学前教师的教学能及教学水平非常必要。

一、音乐教育

音乐是一个极为复杂的智力活动的表达，它在丰富儿童大脑的同时，把逻辑结构放在前台。它以智力和知识为基础，影响大脑半球，左侧通过逻辑组织信息和理论感知，右侧通过刺激影响想象力，创造力等。对美丽、平衡、和谐倾向的发展，是艺术的属性，更是学前教育的属性。从童年审美情绪的发展，到未来立足社会，由于在人格发展和教育过程中存在不足或由其他原因造成的审美理解差异，可能表现在生活的各个领域，并对生活的沟通和理解造成巨大的问题。不关心美学框架发展的教育是不完整的。完善音乐功能，需要形成音乐教育基础，以便在课程中发挥更大的作用。

歌唱教育是学前教育中重要的组成部分。声乐是最接近人体和灵魂的声音，歌唱是孩子们音乐表达的一种基本方式，他们通过模仿来学习，因而模仿对孩子们的学习有着很大的影响，而这就需要学前教师的歌唱有稳定的音律、节奏并能清晰地认识到歌唱对儿童发展的重要性和影响。节奏，作为一项代表音乐语言的元素，儿童最早从童年就认识到--被定义为不同长度的序列，并不总是需要包含音高，当然，我们只是在谈论长度，孩子可以区分长度-短，但通常并非重音之间的关系。节奏在这个年龄段通常与运动有关，最初是自发的，后者是由学前教师指导的。孩子们在正式学习乐器之后，应该引导他们对乐器进行富有想象力的使用，进行自由的即兴演奏。当然，开始正式学习乐器时应尊重每个儿童的个人意愿。学前教师可通过激发孩子们参加音乐活动的愿望，培养他们对音乐的敏感性，发展他们的想象力和创造力。

二、学前教育

教育的基本目标是培养人独立思考的自主性，成为懂得思考的人。学前教师的素质教育是今后幼儿园、产前护理工作的重中之重。学前教育应遵循客观、多元的原则，它的重要组成部分--音乐教育，需要学前教师专业的行为和积极向上的态度。优秀的学前教师应具备以下几种音乐能力：基本音乐素养、演唱能力和演奏技能。他们应学会如何演奏乐器、阅读音符、运用声音、发展和协调儿童歌曲、创作歌曲、以及发展童谣和音乐游戏；他们应不仅能在CD上播放歌曲，还能够为孩子们提供打击；能积极地用音乐表达自己，使孩子们对音乐和演奏产生更多的兴趣；他们应当能够独立学习、练习、播放和唱歌儿童歌曲；学会运用不同的方式在幼儿园独立进行音乐活动；了解教学音乐的不同方法；学会教孩子唱一首新歌；将理论纳入实践；将其他课程与音乐活动联系起来；将音乐融入所有幼儿园活动；安排一首歌曲，以及整合音乐活动；采用不同的方式进行有条不紊地在幼儿园工作。在完成学业后，每个学前教师都应该能够在至少两种乐器上演奏一定数量的歌曲，例如钢琴、吉他和打击乐等，这些技巧能为他们日常教育实践的成功创造条件。

为培养优秀的学前教师，学前教育学院的教师应明确教学目标:培养学前教师的音乐能力、提高音乐技能、建立积极的态度、了解音乐在儿童发展中的作用，使之成为一个有计划的、人道的、公正的、受过教育的、未来有能力和自信的学前教师。

三、存在的问题

为探究当下学前教育专业学生音乐教育学习的相关情况，笔者对南昌职业大学学前教育专业的师生进行了一项调查研究。在探究学前教师学习过程中，笔者注意到在指出音乐教育的缺陷时，学生们特别提出，在大学的歌唱和演奏课程以及在实施教学实践期间，音乐活动的表演方面是缺乏练习的，无论是在大学的歌唱和演奏班上，还是在实施音乐活动的表演中都存在这一问题。这些结果很可能反映出学生对幼稚园儿童教授音乐活动的自信感。

在音乐学习过程中学生们面临的困难主要集中在唱歌和演奏两方面。显示的结果表明，这些学生学会了如何唱歌和演奏儿童歌曲，而这些歌曲对他们今后在幼儿园工作有很大作用。然而，数据同样显示，这些未来的学前教师对音乐理论与音乐实践并不能很好的把握、他们在幼儿园的实践练习时间较少、在表演音乐活动方面也有所欠缺。这些学生在学习过程中，掌握歌唱和乐器所遇到的困难是数据所呈现最大的问题。由于相当一部分学前教育学生进入大学才开始接受系统的音乐教育，这使得他们在学习过程中很难接受音乐教育课程，尤其是在唱歌或弹钢琴方面。对于音乐能力欠佳的学生来说，在大学的学习可能无法获得令人满意的成果。这些问题也与在观众面前唱歌和演奏时感到紧张和害羞有关。对此，学前教育学院可以为音乐能力较弱的学生给予更多的帮助与理解，调整教学大纲，设置更多的歌唱或介绍专门为培养唱歌能力的课程；在学习过程中提供更多的实践，理论与实践保持一致，组织更多参观幼儿园的音乐表演活动，使课程内容现代化，以便消除未来学前教师教育儿童的兴趣。同时，在进行学前教育学习之前，有必要进行资格考试，从而挑选具有音乐倾向的学生。

四、解决的方法

关于学生弹钢琴缺乏学习动力的问题，笔者认为应从提高学生学习的内在动机开始。动机通常被理解为个人内部做某事的驱动力。个人是否有动机可能取决于其行为，影响因素可能包括：选择和偏好、强度、持续性、参与质量、影响和认知。器乐教师应建立学生内在的学习动力和培养终身音乐的习惯。虽然许多学生学习钢琴缺乏内在的动力，有些学生甚至可能认为学习钢琴是一项无趣的活动。

面对缺乏内在的动力的学生时，钢琴老师在学生中产生动力显得尤为重要，经常发现学生的行为指标有助于确定动机。这些指标包括选择和偏好、强度、持续性和参与质量以及音乐产出，决定参加活动表明动机。例如，学生选择在没有外部压力的情况下练习钢琴，即使曲目很困难，他们也坚持练习，则他们的内在动机很强。动机的行为指标包括学生参与活动的时间、他们完成任务的程度以及学生表达的情绪和想法。内在动机理论是一种社会认知理论，专注于个人，特别是个人的认知和影响。这一理论突出了情感的动机的重要性，是一种内在的动机理论，包含三个必须由个人满足的一般需求：能力、关联性和自主性。对能力的需求意味着掌握和强大的环境互动，这在钢琴学习中意味着成为一名精通的演员。在钢琴学习中，这种需求意味着学生在课程和课后自己做出选择，而不是只做老师告诉他们的事情。如果在钢琴学习过程中能力、关联性和自主性的需求得到满足，学生可能会更具内在的动力。钢琴老师创造提升每个学生的参与度、弹性和耐力的环境，更能使学生看到音乐和学术的坚持性和成就。例如，钢琴老师希望学生学会演奏困难的曲目，可能需要学生进行独立的练习，即使练习可能具有挑战性和困难性。因此，缺乏动机可能妨碍独立执业。与选择从事技术练习和音乐曲目工作的学生相比，缺乏练习动力的学生往往不容易获得成功，而缺乏成功可能会不利于积极性的调动。无动力的学生可能会在钢琴学习过程中采取被动的行为，这可能会导致学生对钢琴学习产生消极态度。负面的想法和消极的态度可能形成一个恶性循环，导致学生钢琴学习恶化。了解如何激励学生是实现预期目标的关键。例如，一个能够实现短期目标的学生将更加积极，并且对解决任务表现出更大的内在兴趣。通过激励策略以建立学生的兴趣，提高学生的动力，对教师来说是必不可少的。教师也可以利用有效的外部动机，例如提供策略、技能、耐心、鼓励学生；提高学生的愿望和享受满足学生对自主性和关联性的需求，使学习钢琴与他们的兴趣相关。

关于学前教育学院学生的歌唱教育，他们的声乐课应分为三个阶段。第一阶段是唱歌热身；第二阶段是在儿童歌唱中应用声乐技巧歌曲；第三个阶段是声音的解决。除了声乐专业课的学习，教师应带领学生更多地进行实践，可以组织他们参观幼儿园，使他们学会创造舒适和积极的氛围吸引孩子的兴趣，在孩子们的音乐活动中进行学习。同时，可以让学生在音乐创作领域进行更多的实践，学习更多的音乐课程、儿童歌曲、音乐游戏等更多实用的内容，并将实践和理论联系起来，让学生在学习期间获得教学能力，提高教学水平。

结 语

笔者通过指出学前教育中音乐教育现状存在的不足之处以期改善幼儿园学前教师的现有问题，同时也希望帮助学前教育系统更加完善，从而提高幼儿园的音乐教学质量。目前，在倡导幼儿音乐教育的方面，各城市似乎存在巨大差异，这种差距也使各地区人们认识的深度和广度方面存在某种程度的差异。教育和文化相关部门或许可将重点转向加强学前音乐教师素质的培养，而不是一味增加幼儿教育机构的数量上。同时，把婴幼儿音乐教育纳入教育的总体框架中，加大对学前儿童音乐教育资源建设。