多元文化音乐教育观念下对初中音乐教师规格的探究

◎ 王志军/朱天宇 （江苏师范大学）

一、文化多元化与音乐教育

（一）时代背景

自经济全球化以来，世界联系日益紧密，并且出现了以经济一体化为基础的文化一体化。即“文化多元化”的观念，其出现的背后，其实是哲学观念中现代主义向后现代主义的转变和发展引起的。

现代主义以哲学认知论中的普遍主义作为基础，它追求事物的本质，并假设存在一种整体，其规则是全面通用的。西方近现代哲学的知识观是一种“绝对真理”的观念，这种“绝对真理”被看作是一种放之四海而皆准的标准，所有事物都可以用它来评判是非对错。

而在现代主义基础上诞生的后现代主义则与之相对立，后现代主义的思想是：每个个体每件事物，都存在有其特殊性，所以对事物的分析应当结合具体情况具体分析，不能一概而论。后现代主义哲学反对现代主义，批判“绝对真理”的观点，而转向了多元论的，关注现象的、合理性的解释，使不同文化间能够有平等对话的基础，为当前的多元文化音乐观念提供了哲学基础。

将现代性与后现代性延伸到音乐教育领域，我们就不难发现，我国音乐教育体系中仍然占据主导地位的“以审美为核心”的观念，就是基于西方体系音乐学而建立的，带有强烈的现代主义一元论色彩。而后现代哲学对现代主义的反对，也使得今天的哲学思想认同差异性，提倡多元论。

而如今，世界的全球化趋势也促使着多种文化之间的交流，为多元文化观念的产生与传播创造了条件，而这一观点带入音乐教育中，其主要目的就是关注世界各种不同文化环境下的音乐的交流与理解问题。多元文化的音乐教育要求学生首先能够理解其他音乐主体，了解它们诞生于什么样的文化环境，了解它们自身的体系与理论，而不是以一种统一的、标准的，基于主客体认识论框架的“审美”去认识所有的音乐。只有做到这一点，才能使多元文化音乐教育真正得以实现。

当下，我国的多元文化音乐教育已经步入了从理论向实践转进的阶段。我国在《义务教育音乐课程标准》（2011版）这一文件中明确规定了多元文化音乐教育的目标：“理解多元文化”是培养目标之一，指出应“通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。”①

（二）多元文化教育下的音乐教育内涵

要明确多元文化音乐教育的内涵，首先要了解多元文化观念。作为一种意识和观念，多元文化音乐教育的内涵必然脱胎于多元文化教育，并以前者为基础，有着与其类似甚至相同的目标与本质。

其次，我们应当明确多元文化音乐教育的目标。多元文化音乐教育应当通过实践活动，让学生认识到音乐主体的多样性，尊重其各自具有的独特性与价值性，以此为基础，促进学生对不同主体的音乐文化的认识、尊重与接纳。因此，“多元文化音乐教育”简单来说就是要“培养学生在多种音乐文化及其社会背景中理解音乐的能力。……可包括多元文化音乐教育的内涵和外延。”②

因此，多元文化音乐教育的内涵包括下面几点：

1、多元文化音乐教育将音乐视为人类文化中的一种，而不单纯是“以审美为核心”的认知工具或手段。多元文化的音乐教育应以人文学科为基础，与其他学科紧密联系，因其概念中就包含了许多人类文化的组成部分，包括但不限于哲学、美学、艺术、教育等。

2、多元文化音乐教育的目标是让不同族群的人，不同主体之间进行音乐的交流与理解，而且这里要理解的“音乐”不是指单纯的声音的组织形式，而是要理解其存在的全部，即其中包含的文化内涵，社会背景等等。

3、多元文化音乐教育关注人们生活的现实世界以及其中的文化，因为现实世界是在不断发展变化的，其文化内涵也是在不断变化的。所以这就要求我们的认知要不断的发展、变化、多元。因此多元文化音乐教育要注意这一点，对音乐和文化表现形式等内容的认识不能形成固定模式，而是应当开放多元。

最后，多元文化音乐教育虽然诞生于哲学观念的发展与转变，但它不能仅仅停留在理论知识和价值导向上，而是要通过实践将它真正体现出来，发展下去。

二、多元文化音乐教育中初中阶段的师资问题

要推动多元文化音乐教育的实施与发展，不仅需要学术界的理论指导，更需要我国在音乐教育中进行实践。

对于中国音乐教育来讲，由于其发展历史具有一定的特殊性（近代音乐教育几乎全盘接受西方艺术音乐理论体系），因此至今我们的音乐教育观念仍然以“审美的音乐教育”为主。虽然国家已经出台的相关政策和文件，但是由于我国的国情以及事物发展的长期性等因素制约，目前我国的多元文化音乐教育仍然面临许多挑战与困难：如相关政策未能落实或贯彻不彻底；部分地区和学习对音乐课程仍然不够重视；音乐课程的考核与评级体系过时；师资队伍对多元文化音乐教育的认识与理解“滞后化”。

（一）师范高校培养方向受“西方音乐中心论”的影响

由于我国音乐教育体系是以西方音乐教育模式为基础建立的，因此受“西方音乐中心论”这一思想影响颇深，师范高校在培养音乐教师的过程中多以“西方音乐”的技术方法和理论体系为主。这无形中就给未来的音乐老师们灌输了“西方音乐中心论”的思想。因此，初中音乐教师在进行音乐教学时，会不自觉地运用西方的音乐体系与理论来阐释音乐。

因此，我国高校需要在音乐教育上认真思考如何培养具有多元文化音乐教育思想、观念与能力的音乐教师。

（二）教师对多元文化音乐教育观念理解不完善

多元文化音乐教育的目的是培养一种尊重不同族群音乐文化的思想观念，从而对间接达到对自身音乐文化的保护、传承与创新。但目前有一部分初中音乐教师对多元文化音乐教育这一观念还存在着不理解或理解不完善的问题，这对就给教学工作带来了难题。

“文化中的音乐，音乐中的文化”，这是《义务教育音乐课程标准》中明确提出的要求，而音乐教师们更应当在教学中明确做到这一点。中国作为一个民族众多的国家，“多元化”音乐是我们自身本就具备的特点，各个民族自身独特的音乐文化资源值得教师们去发掘、使用。

（三）多元文化音乐教育方法与技能薄弱

1、入职前的高校培养体系与社会需要有偏差

我国长久以来的音乐教育培养模式，给人们形成了“西方音乐比我国音乐更先进，更好”的这样一种认知，所以在此情况下培养出来音乐教师不由得会将有关“西方音乐”的一切，放在一个比较高的位置上，然后去努力学习它的技能方法与理论体系。于是，当面对目前多元文化音乐教育的需要时，许多教师就显得有些力不能及，因为他们所学习到的理论、技能、教学方法都不能够起到很好的作用。

2、教师自身缺乏多元文化音乐的表现

“音乐文化是最能代表一个民族本质和文化特征的一种形式，中国音乐文化本身即是多元文化的结晶并体现出鲜明的多元文化特征”②。但是在如今的音乐课堂上，许多音乐老师缺乏了这种音乐文化特征，如果在从教师身上都难以找到这种民族音乐文化的烙印，那么学生在学习中就更加难以去了解、喜欢自己家乡的音乐呢。

总的来说，目前我国多元化音乐教育在中学阶段中遇到的困境根本上是由于师范高校培养体系与社会需要脱节，致使培养出的教师们难以满足当前的多元文化音乐教学而引起的，同时也导致许多在岗的音乐教师出现了对于多元文化音乐教育的理论体系不够了解，技能方法没有掌握等问题。

三、多元文化音乐教育观念下的初中音乐教师规格

在实际教育的过程中，教师的作用无疑是最为重要的。尤其是在课堂教学中，一切措施最终均需由教师去落实，教师音乐素养的高低直接影响教学。因此，多元文化音乐教育就给初中阶段的音乐教师们提出了新的规格要求：

（一）正确认识多元文化音乐教育观念

教师的对多元文化音乐教育的观念和理解是影响多元文化音乐教育教学质量和效度的重要基础。目前使用的初中音乐教材中已有少量的我国民族音乐作品与其他国家的民族音乐作品，但这也需要音乐教师采用合适的教学方法，将多元文化的观念带进教学的过程和课堂内容中，传授给学生。

所以，音乐教师首先应当正确认识和了解“多元文化”的观念：多元文化并不是要让一个人热爱所有的文化，而是要求每个人都应该有一种平等的意识和尊重的态度。基于多元文化音乐教育的目的来说，就是要让学生在了解其他音乐文化群体给予尊重的同时，也热爱自身的音乐文化。

（二）掌握多元文化音乐教育的理论知识与实践技能

理论知识的掌握是教师重要的基本素养之一，任何教育理念的实施都需要掌握相应的理论知识。多元文化音乐教育要求音乐教师们能够理解“多元文化”的内涵，认识到世界上许多不同的音乐体系，他们之间是平等的，都是“多元”中的“一元”，要“知己知彼”。这就需要教师们掌握较为全面的多元文化音乐理论知识与实践技能。

（三）具备多元文化音乐课程设计能力

在对多元文化音乐教育有了一定的理论认识并掌握了相关知识与技能后，教师还需要掌握一定的课程设计能力，通过合理而有趣的课程设计，来打消学生对于陌生事物的排斥心理，引发学生的学习兴趣，从而保证教学的质量与效度。即学生拥有广泛的音乐爱好与平等的音乐价值观。

结 语

综上所述，多元文化音乐教育的推行首先需要师范高校的调整自己的培养方案，积极发现参与中小学音乐教育的实际需要，提高学生对多元文化音乐教育观念的了解，掌握相关理论知识与技能。而对于初中的音乐教师来说，应当践行好自己作为音乐教师的责任与义务，自觉地了解多元文化观念，学习多元文化音乐理论知识、探究多元文化音乐教育的方法技能，以自身对音乐的热情感染学生，以身作则的告诉学生怎样通过音乐的方式认识世界。带领他们了解和认识多元文化音乐。

注 释：

① 中华人民共和国教育部.义务教育《音乐课程标准》(2011版)[M].北京师范大学出版社,2011.

② 魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究,2002.