高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策

吉林省德惠市第一中学 孙琳琳

随着新课改的不断深入，对高中物理教学目标和教学模式提出了新的要求。新课改要求高中物理教师把提升学生自主学习能力作为主要内容，使学生可以积极主动地进行物理学习。但是，在物理学习过程中，学生只有具备较强的抽象思维能力才能对物理知识进行理解。因此，在实际教学中，教师需要通过多种形式的教学手段来提升学生的抽象思维能力。

一、提高学生抽象思维能力对高中物理学习的重要性

物理是非常重要的一门课程，在物理学习中，由于物理知识较为抽象，需要学生具备较强的抽象思维能力。加之在高中物理新课程标准中要求教师把培养学生抽象思维能力作为重点内容。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况，制定高效的教学策略。根据调查显示，很多学生在物理学习过程中，在不同程度上会存在一些抗拒和抵触的情绪，究其原因，是物理知识抽象且复杂，涉及面相对较广，学习起来具有一定的难度，这就需要教师在教学过程中利用多种形式的教学手段，引导学生在物理学习和实验研究中掌握知识，实现教学目标的同时，促进学生物理核心素养的发展，使学生的抽象思维能力得到显著提升，从而保证教学质量和效率。

二、提高学生高中物理学习抽象思维能力的困境分析

（一）教学理念需要与时俱进

因为考虑到应试教育的实际需求，高中物理教学的有效性始终难以得到有效提升，具体表现在学生实践能力较弱、动手能力较弱、无法做到活学活用，难以培养学生抽象思维能力，这和新课改要求不符。在以往教学过程中，大部分教师都是照本宣科，注重教材理论知识的灌输，导致学生被动学习，过于依赖教师，不愿意自主思考，仅仅是机械性地听课和做题，长此以往，学生的抽象思维能力发展受到阻碍。

（二）教学模式有待创新

在新课改背景下，尽管大部分教师都已经意识到了改变教学模式的重要性，但在实践中更多的是教学手段的优化，教学方式没有发生实质上的改变，进而严重影响到教学的实效性，也在一定程度上阻碍了学生的抽象思维能力发展。在教学过程中，部分教师仍然是教学的主体，根据教材目录，按部就班地实施教学，忽视学生的主体地位，这种只要求学生死记硬背知识点的教学模式，必然影响学生抽象思维能力的培养。

三、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策

（一）对课前问题进行科学设置

高中物理较为抽象，在实际教学中若仅仅凭借教师的教学，对物理知识进行理解和掌握，则很难让学生真正进行理解，学生的能力也很难得到提升。因此，在课堂教学中，教师可以鼓励学生预习相关知识，对物理问题进行自主分析。然后在课堂上，通过教师的讲解，培养学生的抽象思维能力。教师在设置课前问题时，需要结合学生的实际学习情况，保证问题可以在学生自主探究中完成，利用物理课堂对学生自主学习效果进行验证，更大程度上锻炼学生的抽象思维能力。

例如：在讲解弹力相关知识点时，教师可以这样设计课前问题：在实际生活中，你们玩的皮球和橡皮泥，为什么皮球挤压以后可以自己恢复原状，但是橡皮泥不可以？通过生活化的问题，引导学生在具体形象的事物中对物理知识进行理解，不仅可以降低学习难度，还可以使学生的抽象思维得到良好的锻炼。

（二）对学生认知能力给予尊重

高中阶段的学生已经具备了一定的认知能力。因此，在实际教学中，教师要想有效提升学生的抽象思维能力，就需要对学生认知的能力给予尊重。在学习物理知识时，学生通常都会把新旧知识进行结合，通过新旧知识的联系，来对自己的知识体系重新进行构建和完善。教师可以充分利用学生的这一认知特点，为学生创造条件，提升学生的抽象思维能力。

例如：教师在对向心力知识点进行教学时，可以利用多媒体设备把街头制作棉花糖的视频呈现给学生，利用生动形象的视频图像，集中学生注意力，使学生通过直观感受，对物理规律进行总结，并有助于理解向心力的概念。在该种教学模式下，可以帮助学生重建自身的知识架构和体系，加深了学生对新知识的掌握。教师把物理现象变得更加形象，以便于学生进行学习。

（三）教学模式进一步创新

在信息时代背景下，出现了包括微课、慕课、网络平台等多种新媒体教学的方式。教师可以对更新、更有效率的媒体设备进行充分利用，把抽象性的知识变得更加生动、形象、具体，进而降低学生的学习难度。与此同时，在多媒体环境下，更加利于学生的理解和思考，进而提升学生的抽象化思维。

例如：在讲解有关万有引力定律知识点时，教师可以利用多媒体课件进行模拟实验，使学生可以对万有引力定律的概念与规律进行认识。再如：在讲解物体运动规律相关知识点时，教师可以利用微课的形式，把一些物体不同运动形式呈现给学生，使学生可以加深对速度、位移、加速度等知识点的理解和掌握。通过这样的教学模式，可以使学生的多种感官受到刺激，进而帮助学生形成抽象化思维。

（四）对有趣物理实验进行设计

高中物理教学和实验之间存在紧密的联系，高中阶段学生喜欢亲自动手实践，因此，教师可以在实际教学中，结合教学内容，为学生设计一些趣味实验，进而使学生可以在实验过程中学习与巩固物理知识。在动手实践过程中，学生的思维得到有效激活，在积极主动地探索物理知识的同时，有效提升学生的抽象思维能力。

例如：在讲解电流的热效应时，教师可以组织学生进行电流融冰的实验，进而加深学生对电流热效应相关知识的理解和记忆。在该过程中，教师可以指引学生结合学习过的电学知识，进行电路设计，并利用塑料把电线进行包裹，把冰的一端和电流接近，看一看冰的两端融化的差别。直观化教学引导抽象思维，也会锻炼学生的抽象思维能力。

（五）对物理习题进行充分利用

在高中物理教学中，让学生通过多种类型的习题训练，通过对不同场景的描述，逐渐形成抽象思维能力，从而进一步理解物理知识点。实际上，高中物理习题与数学题解题方式之间存在一些相似点，不仅只有一种解题方法，一些物理习题有两种或者是两种以上的解题方法。例如：在讲解匀变速直线运动问题时，可以利用牛顿定律求解，也可以从能量角度解决问题。通过能量角度对问题进行解决的过程较为简单，只需要考虑物体运动始末状态，结合实际情况处理；而通过牛顿定律则需要分析物体运动过程和状态，对物体运动过程进行主要考虑。这两种解法的思维角度不同，通过这样的习题训练，可以逐渐提升学生的抽象思维能力。

高中物理知识点相对较多，有些知识点之间具有一些相似之处。在解答习题过程中，学生可以更好地区分教材中的物理概念，帮助学生形成良好的抽象思维。例如：在讲解有关重力和压力知识点时，教师可以有目的地挑选习题，使学生可以通过解答问题区分各种物理概念。

（六）科学合理的布置课外作业

高中物理具有较强的实践性特点，若教师仅仅在课堂范围内指导学生进行学习和练习是远远不够的，应有针对性地把物理课堂向课外生活进行延伸，在日常生活中和活动中引导学生做出相应的物理学上的解读，科学合理地布置课外作业和活动任务，进而使学生可以对生活中的物理的表象有更深入的了解，做到真正的理论联系实际，可以布置学生制作物理模型的任务、家庭物理实验观察日记、对物理发明博物馆进行参观等等。高中阶段学生思维还处于形象思维阶段，若仅仅依靠教师的讲解或者是自主解答问题，难以把形象思维转变为抽象思维。而通过把物理知识和实际生活进行结合，指引学生对比认知生活中的物理现象和物理理论知识，使学生意识到物理学习和实际生活有着紧密的联系，切身感受物理过程的转化，就可以在无形中开拓学生思维视野，提升学生抽象思维的能力。

在新课改背景下，高中物理教学中对学生抽象思维能力进行提升，有助于学生物理综合素养的发展，还有助于教学质量和效率的提升。但是，现阶段部分教师在教学过程中还没有意识到提升学生抽象思维的重要意义和价值，导致教学效果受到影响。要想有效解决这一问题，在教学过程中教师需要基于物理课程特点，采用合理的教学方法，把知识变得更加形象具体，并充分利用物理实验来有效提升学生的抽象思维能力，促进学生全面发展。