关注学生活动，焕发课堂活力

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 徐民英

记得一位专家问一线的教师他们是教什么的，几乎所有的教师都回答了自己所教的学科名称，少之又少的教师会回答“我教的是学生”。这一现象可以看出什么？在实际的教学过程中，教师还是以书本上的知识为主要教学内容，忽视了培育人才这一根本任务。一堂英语课上得是否成功，很多时候我们只在意教师讲得是否精彩，而忽视了学生学得是否主动。作为教师应突出学生学习的主体地位，改变自己的课堂形式，优化教学过程，使教师和学生都能用最佳的时间和精力，得到教与学上最大的回报。但在现实的课堂教学中，仍然存在着诸如教师对教材解读得不够，教学目标定位得太浅，教学过程中的一把抓，组织活动时只流于形式，忽视学生的主体参与等等问题，这些问题导致了教学效果不尽如人意。

一、设计小组活动，关注学生的参与面

如何确立学生在课堂上的主体地位？我们可以以他们的参与度为参照。一堂课中，我们要看学生是在应付性学习，还是在自发性学习。

【片段】课堂上，老师设计了小组竞赛的活动，把学生分成了若干小组。但每次布置任务的时候，总是选个别同学来回答问题或上台表演，其他学生无事可做。活动中表现好的孩子可以为小组争得一颗星星。在课即将结束时，老师选了每一小组其中一个学生数一数小组星星，并提问他：

T：How many stars does your group have?

Student 1：1，2，3...We have five.

T：Good!

T：How many stars does your group have?

Student 2：1，2，3...We have four.

T：OK!...

小组中其他学生有些窃窃私语，注意力不在老师这边，整堂课教学效果不佳。

【反思】本节课中，教师只叫小组中个别同学参与教学活动，小组形同虚设，课堂上学生的参与度和参与面远远不够。

《课程标准》倡导要关注学生的主体参与，明确提出教学中要采用合作的学习方式。因此，教师可以将小组合作学习方式引进课堂。但是，在小组活动中，给组员安排学习任务是需要他们分工协作，共同参与的。这样的小组合作才能推进学生都能主动参与到课堂活动中。本节课中，教师可以改变一下活动方式。比如组织角色扮演，指定小组成员要共同参与完成。课程结尾可以让每一小组一起来数数得到的星星，让大家都参与到活动中；也可以让小组中一个同学指定其他组员共同来数。在学生进行活动的时候，教师一定要随时关注学生的投入状态，参与情况等，必要时调整教学设计，确保课堂中学生的参与度。

二、互动贯穿教学，激发学生的参与点

新课程提出：教师在教学中要用教材教，但不是生搬教材。言外之意就是教师除了要熟悉自己所教的教材，也要具备灵活处理学科知识的能力，能将相近的学科进行整合，也能将课堂上的一些突发信息灵活运用到课堂中。在日常的英语课堂中，教师经常会在课堂上碰到各式各样的突发事件。教师如果能妥善处理，那么正常的教学秩序就不会被破坏，自己也不会陷入困境，也能有效地完成教育、教学任务。

【片段】一次英语课上，教学内容为“Is there...？”的句型训练，老师在非常用心地进行课堂教学，学生也在积极地参与。正当老师非常满意这个教学状态时，他发现一个小男生整堂课没有抬头看自己，只是一直低着头在本子上自顾自地画画。他沉浸在自己的世界中，连老师在他身边都没有察觉。老师仔细看了看他的画，原来画的是一台电脑，顿时很生气，停下课来教育他。其他同学都愣在旁边看老师批评那位同学。那堂课的教学任务被中断，教学受到了影响。

【反思】本节课中，教师没有控制好自己的脾气，在全班学生面前批评那个孩子，因此在学生心中的形象大打折扣，也影响了其他同学的学习进度。作为教师，应善于观察，及时发现学生的心理变化，进行有效的引导和教育，化被动为主动，变不利因素为有利因素。在课堂上，教师要做到眼中有学生，不能只关注自己的教学设计，要关注课堂中和学生有关的信息，并善于利用这些信息，进行加工处理，让它增强语言的生活气息，成为课堂教学的一部分。

老师看到这样的状况，可以对男生说：“Can I have a look at your picture?”得到他的允许后，把图片展示给全班同学看：“Is the picture beautiful? Do you know what’s in the picture?”然后让学生用“Is there...?”的句型猜一猜图片里面有什么。这样的设计把全班的注意力都吸引过来了。那个男生看到老师把他的图片当作教具来使用，也会因此被老师吸引到教学中去。学起于思，思源于疑。所以，教师在课堂上如果能灵活处理突发事件，在这些信息上设计出让学生愿意参与的活动，用互动贯穿教学，让它们为课堂教学助力，使它们也变成课堂教学的一部分，这些突发信息就会拓展学生的思路，促使学生愿意自主参与课堂活动，从而让他们真正成为课堂的主人。

三、优化课堂评价，提高学生的参与度

课程标准指出：教学的评估要符合学科的特点，遵循学科自身的规律。因此，在我们的教学中，评价手段要运用得恰当，这样才能激发学生的学习兴趣，促进学生的课堂参与。但有时候，教师在课堂上采用游戏活动式的评价，热闹非凡。教师对“培养小学生学习英语的兴趣”的着重点有点偏差，为了让学生对课堂更加感兴趣，让他们的注意力集中在老师这边，老师创造出了非常精彩的评价活动，学生的兴奋点被激发，但其实他们的注意力并不在老师传授的知识点上，而转移到其他不重要的地方，从而浪费课堂时间，也没有习得语言知识。

【片段】老师课前准备了一只魔术箱，课上像魔术师一样拿出一朵朵小红花，奖给那些在课堂上积极参与活动的学生。开始的时候效果很好，学生们坐得规规矩矩，认真听讲，积极举手，踊跃回答。老师非常满意，不断地将小红花奖给学生，甚至戴到他们的头上。得到小红花的学生，手摆弄着奖品，头转到其他同学那炫耀，完全听不见老师上课的声音。没有得到的学生非常失望，刚才那股兴奋的劲儿也泄光了。课堂顿时变得鸦雀无声，老师手足无措。

【反思】本节课中，教师使用了太复杂的方式对学生的课堂活动进行评价，占用了过多的教学时间。其实，不是所有的评价都需要这样兴师动众的，我们可以悄悄地观察学生的积极性并进行记录。还有些竞争性评价，可以采用特殊的显性评价，譬如直接记录在黑板上。教师在评价时，切记不能过多占用教学时间，一定要让两者融合。评价活动应紧扣课堂教学中心，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。只有设计得当、有效的课堂评价，才能推动后面的教学顺利实施，让教学效果达到最佳状态。本课中，教师甚至可以采用学生评价学生的方式，对积极参与活动的同学，让其他孩子给予掌声鼓励。

四、精心设计活动，增强学生的参与性

作为教师，应该用心去关注每一位学生。但很多时候，我们往往重视优等生、中等生，忽略了因种种原因导致厌学的学生。教师对不同学生有着不同的期望，从而在对待他们的态度上也产生了差异，这样就会导致学生的学习机会不均等。

教师在课堂上要注意面向全体学生，做到关注每一个孩子，努力发掘他们的闪光点，在进行课堂教学时，要精心设计活动环节，要适时使用激励性语言，从而把学生的兴趣激发出来，千万不能遗忘那些特殊的个体。

【片段】班上有个男生，性格非常内向。英语学习不太积极，成绩中等偏下。上课的时候，他不喜欢举手，即使被老师喊到名字发言，也是站在座位上一声不吭。久而久之，老师也不喊他了，同学们也慢慢地忘记了他的存在。他课堂上注意力也开始不集中了，经常会走神，成绩越来越不理想。

【反思】本节课中，老师在课堂上，给予这位男生的机会很少，久而久之他就对学习失去了兴趣。教师应该对特殊的学生进行全面、科学地分析，找出最佳的方法，因材施教。

像本节课中出现的孩子，首先我们可以用教师的亲和度去打动他。在课堂中多用期待、信任的眼光去投向他，让他感受到老师对他的爱。之前课堂上他的不参与可能是问题太难，教师可以适时提问他一些简单的问题，并及时给予表扬激励。其次，我们在设计活动时，可以为这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。课堂也会因小组合作学习而变得更加精彩，学生也会在小组活动中理解、掌握新知，一些学习有困难的学生也会慢慢融入课堂，激发出他们的学习兴趣。教师有时也可以分配给他们简单的小任务，让他们和小组成员共同合作，一起完成，从而感受到老师对自己的信任，让学生获得温暖与被重视的感觉。

英语课堂教学不是一摊静止的水，而是一条川流不息的河，它有无限的生命活力，但这个活力需要教师去激发。所以我们要以生为本，关注学生在课堂上的主体发挥，课堂上才有真正的活力，学生也才能真正体验到英语学习的乐趣，体验到语言的成功感，从而更好地认识自我，发展自我。