基于整体视角，优化阅读教学

山东省青岛市第二实验小学 曲 霞

根据新课标的要求，高年级学生的阅读教学重心应当从字词、语句逐步过渡至篇章，让学生从整体上把握一篇文本能够有利于学生整体感知文章结构和内容选择。高年级学生的思想已相对成熟，有一定的思考能力，高年级的语文教材课文篇幅明显增长，如果学生还是停留在低年级段的水平，将视角囿于单个字词、语句，势必会进入“一叶障目”的困境。那么，在小学高段语文教学中，应该如何基于整体视角优化阅读教学呢？

一、引导概括阅读，促进整体感知

对于刚升入高年级段的学生，为了让其能从简单的文章快速过渡至复杂的文章中，教师可以选取一些篇幅不长的课文使用句式引导的方法，逐步带领学生从整体上予以把握，可以顺着“谁做什么”或“谁是什么”“谁怎么样”的句式来降低学习难度，再慢慢接触复杂、篇幅较长的文章，提升学生的阅读效率。

例如：在教《北大荒的秋天》一课时，教师先让学生熟读课文，从每一段中找出能够概括这一段主要内容的句子，把它圈出来，再将这些句子连接起来进行总结。学生在教师的启发下进行段落总结。

第一自然段：九月，又到北大荒的秋天了。

第二自然段：北大荒的天空一碧如洗，在傍晚的时候，西边天空的流云像五彩斑斓的锦缎。

第三自然段：北大荒的小河非常清澈，清澈见底。

第四自然段：北大荒的原野非常热闹，热闹非凡。

第五自然段：北大荒的九月是金黄色的。

第六自然段：北大荒的秋天太漂亮了！

通过采取这样分段式概括的方式，可以让学生对文章的结构脉络有了整体的把握，也能降低一步到位概括的难度，逐步提高学生对文章主旨的理解。

以上教学中，教师不是采取“一刀切”的方式让学生马上概括文章中心大意，而是采取分步走的方式，先是将一段话概括成一句话，再以这些句子为基础连接起中心思想，使得文章的主要内容一目了然。在往后的阅读之中，学生再阅读到篇幅长、内容复杂的文章，一样可以通过上述方法进行概括阅读，一个段落一个段落地总结，从而快速把握每篇文章的整体性，阅读效率得以进一步提升。

二、引导多元解读，促进整体理解

在新课改的背景下，语文教学更加突出学生的主体地位，教学的出发点和落脚点都是培养学生的综合能力。但是在实际教学过程中，许多教师往往不由自主地凸显“我教你学”的方式，这样贴标签的教学模式很容易使学生产生逆反心理，降低学生的学习积极性，更无法拓展学生的思维，从而无法保证阅读教学的质量。为此，教师要严格贯彻落实以学生为主体的教学理念，将课堂交予学生，充分尊重学生的多元理解。

例如：在教《船长》一课时，教师改变贴标签式的教学策略，引导学生表达对事物的不同看法。在以往的教学中，教师往往会把重点放在感悟人物精神上，让学生学习船长哈尔威高尚的品格。很显然，这样的教学模式已经不适应当下的教学环境了。教师在引导学生解读课文时，没有将自己的思想强加给学生，而是鼓励学生勇敢发声。学生在教师的循循善诱下，踊跃发言。有的学生说：“船长在有机会的情况下应该离开险境，他选择与船共存亡是不明智的。”有的学生说：“我不认为他命令开枪的做法是正确的。”如此教学，可以充分激发学生的学习能动性，也能培养学生的自主探究能力和创新能力。

以上教学中，教师没有遵循传统的教学模式，而是改贴标签的教学手段为鼓励学生发声，留更多的课堂时间供学生思考、探索、交流、互动、发言，让学生充分发表自己的个性见解，这样才有利于提升学生的主体地位，也能体现整体视角下，语文阅读教学的有效性。

三、引导板块阅读，促进整体感悟

新课改对小学高年级学生的思想能力、创造能力、语文素养等培养要求更为严格，因为高年级学生各方面都较为成熟。所以，高年级语文教材所选取的文章差异性较大，这也有利于学生的全面发展。一些文章在展现人物特点、刻画人物形象的过程中往往侧重点不同，采取的写作方法和叙事风格也不尽相同，教师在进行阅读教学时，只有引导学生结合板块，才能感知详略。

例如：在教《理想风筝》一课时，教师引导学生感知课文描写“笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝”三大事件的语段时，就重点帮助学生分析作者是如何在描写这三件事情上耗费笔墨的。学生在教师的引导下通读文章，会发现“笑谈腿疾”与“旋转板书”所用篇幅差不多，而作者在描写“放飞风筝”时则明显是重点描写。在此基础上，教师可以继续引导学生思考为什么作者这么布局，要花这么多的笔墨进行重点描写？学生们积极思考，有的学生会从整体上予以把握，认为“这个事件肯定与文章主旨有密切关联，是为了强调刘老师坚强不屈的品质。”通过这样的引导式教学，让学生清楚地知道对选取的事例进行描述不需要平分秋色，而是要根据文章所要突出表达的内容予以取舍，这样的描写才有重点和感染力。

四、基于文本中心，促进整体对话

文本中心是一篇文章的灵魂所在，只有准确把握中心含义，才能够有的放矢地对事例进行选择。但在实际的阅读中，学生往往难以快速掌握文章中心，理解不了作者的中心思想，从而导致阅读较为盲目，阅读效率低下。因此，教师要切实发挥好引导者的职责，带领学生以发展的眼光看待文本中选取的那些事例，用心感受事例之间的联系以及对文章中心的烘托作用，真正让学生与作者建立起一座心灵交流的桥梁。

还是以《理想风筝》一课为例，教师可以引导学生对文章中的三篇事例进行思考：作者选择这三个事例的用意何在？能不能将其中的“笑谈腿疾、旋转板书”这两件事情换成“知识丰富、关心同学”？学生在教师引导下，通过对比发现这三个事例不是随意拼凑的，而是作者精心挑选的，能够凸显“刘老师”的精神品质。此外，这三件事是相互联系、一以贯之的，都与“刘老师”的“腿疾”息息相关，如果将其中的事例换成其他事例，则会破坏其完整性，不利于中心意思的表达，也会破坏文本的结构布局。

五、以多篇为整体，研制阅读内容

目前，大多数的教材仍是以文选形式为主，且一整本教材所选择的文章多有一定的联系性，课文之后也有相应的习题练习，从而使多个单一、散落的文本组合成了一个整体。因此，基于整体视角，教师在进行语文阅读教学时，应转变思维，将目光聚焦于多篇文章，引导学生找出每篇文章之间有何内在联系，正确把握关联词、关联语句等，促使阅读教学能够有效彰显1+1＞2 的效果。

例如：教师在教学苏教版六年级上册时，可将《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》这三篇文章进行整体阅读教学。从题目上看，学生很快就能发现，这三篇文章与祖国有关。然后，教师引导学生：《我们爱你啊，中国》的关键语句是什么，从中能感受到什么？在《郑成功》这篇文章中，有哪些关键语句，与第一篇文章有何联系？找出《把我的心脏带回祖国》这篇文章中的关键语句，并尝试着用关键语句将三篇文章串联在一起。通过引导，学生很快便得到了答案，对三篇文章的感悟也更深。这样一来，学生就会围绕三篇文章进行阅读，并找出其内在关联性，非常有利于学生从不同的视角掌握多篇文章，阅读效率得以进一步提升。同时，这样的多篇文章整体教学，也充分体现了教学的新颖性、层次感，让学生从中学会从整体看待问题，进而提升其语文素养。

六、课内延伸至课外，衔接文章内容

语文教材属于学生阅读教学的一种重要载体，但并不是唯一的。基于整体视角，教师在进行阅读教学时，就不能只将目光放在一本教材上、每节课堂上，应该根据教材内容、文章特点，将课堂知识延伸至课外，不断拓展教学内容，促使课堂内外教学更相得益彰，从而保证整体视角下语文阅读教学的实效性。

例如：教师在教《三打白骨精》这一文章时，由于该文章是选取《西游记》中的一个章节故事，学生单纯通过《三打白骨精》并不能全面了解唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚的人物性格，以及师徒四人之间的关系。《西游记》中，孙悟空和唐僧出现过最大的一次矛盾便是在《三打白骨精》一节中，如果读者不了解整部《西游记》的内容，就非常容易对人物产生误解。因此，教师在教学时，可适当融入《西游记》中的一些其他章节故事，全方位体现每个人物的性格和师徒之间的关系，让学生带着整体思维去看待《三打白骨精》这一篇文章，这不但能实现课内知识向课外的有效拓展，而且能帮助学生树立整体思想，客观看待文章中的人物性格、思想以及关系，阅读效果更佳。

基于整体视角，语文阅读教学应该始终坚持“得法于课内，得益于课外”的原则，所以，教师在进行小学高年级阅读教学时，要不断找准课内与课外之间的关联性，以整体思维引导学生看待文章内容，既有利于学生培养语文核心素养，又能提高学生的阅读效果。

总之，在高段小学语文阅读教学中，采取整体化的教学策略是十分重要的，通过多种形式教学，引导学生开展整体阅读，才能有效地提升高年级学生的语文阅读效率，保证教学质量。