构建智慧课堂评价体系研究——以小学语文课堂为例

四川省南充市教育技术装备所 刘 伟

智慧课堂评价体系是促进学生智慧生成、教师专业发展和促进课堂向智慧型方向转变的重要手段，是一个科学能动性的系统，具有灵活的运动功能，因而并不是一个智慧课堂评价指标体系可以适用于所有的学科，这就要求我们必须基于具体的学科设计智慧课堂评价指标体系。

一、智慧课堂评价体系构建依据

（一）小学语文学科特点

小学语文是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；所以教师在教授小学语文时，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，使学生真正成为学习活动的主人。教师应由单纯的知识传授者转变为学生语文学习的组织者、引导者和合作者。

（二）小学生认知特点

1.小学生自控能力较差

在学习过程中，小学生较容易受到外界环境的影响和干扰，容易被身边的某些新鲜有趣的事物所吸引。因此，在课堂教学过程中，教师首先创设能够激发学生学习兴趣的学习情境，将问题植根于学习情境中，用好学生感兴趣的资源，如小学生耳熟能详的动画片；将本节课中心学习任务划分成一系列二级任务，然后将二级任务划分成小的学习活动,并为学生的学习活动提供一套学习工具，如白板等;最后严格把控学生完成任务的时间，提升小学生课堂学习效率。

2.小学生富有好奇心

好奇心，是人的天性，孩子的好奇心尤其强烈，在好奇心的驱使下，他们会对事物产生浓厚的兴趣。这就要求教师在进行课堂教学时创设能够激发儿童学习兴趣的学习情境，课程内容要来源于实际生活，与实际生活紧密联系，又要回归于实际生活，“做中学”，可以采用动画、视频等生动、形象的表现形式，设置的问题尽可能环环相扣，问题之间具有较强的逻辑性和层次性，不能违背儿童的身心发展规律,这样才能激发学生的好奇心和求知欲，培养学生解决实际问题的能力，进而培养学生学习语文学科的兴趣和动力。

3.小学生记忆方式由机械记忆转向有意义记忆

小学阶段是学生从机械记忆向有意义记忆转变的一个关键时期，随着年龄的增长，小学生更加倾向于有意义记忆，因此，教师需要利用恰当的信息技术手段辅助讲解教学内容,抽象事物具体化、复杂内容简单化。语文是基础性学科，在小学阶段，学生对语文知识、技能掌握,特别是语文思维能力的发展至关重要，为后续初高中阶段的学习打下坚实的基础，因此，作为教师不仅教会他们学科知识与技能，更重要的是教会他们如何学习、如何思考的学科思维能力，授人以鱼不如授人以渔，培养学生对语文学科的学习兴趣，最终实现学生对知识的活学活用。

智慧课堂理念正是强调教师的智慧触发学生的智慧学习，在智慧课堂中，教学活动的组织开展以促进学生知识、思维态度的发展为目标，学生通过与教师、同学的交流,与各种资源环境的交互行为，主动经历以任务化、交互性、探究性、小组合作、评价先导为主要特征的学习过程，达成学习目标，完成学习任务，通过解决真实问题，全面生成学习成果,最终实现知识的建构，情感的陶冶，思维的发展。因此，将智慧课堂相关理念引人到小学语文课堂教学的过程中来 必能改善学生的学习效果。

二、小学语文智慧课堂评价指标体系构建策略

在对学科本体、学习者特点以及智慧课堂教学融合整体把握的基础上，综合考虑各方面因素从而构建出智慧课堂评价模型。

（一）精心设计教学设计

在教学设计过程中，首先明确课程目标和教学思维目标，同时对学习者的认知水平进行了解，依据学习者的认知水平，选取合适的教学策略、确定基本的教学过程。随后进入教学实施的环节，利用问题创设情境，采用多媒体设备播放音频材料吸引学生注意力，引导孩子利用画板等工具自行合作探究解决问题，不仅教会了学生知识，更重要的是培养了他们自主探究的能力。

（二）巧妙创设教学情境

在教学设计的基础上，教师要对自己教学实施的每一步有明确的建构标准和评价标准，以情境创设为例，教师创设的情境要贴近学生的实际生活，让学生没有理解上的困难；其次，创设的情境要生动形象，这样才能吸引学生的注意力从而达到调动学生积极性的结果，最重要的是，创设的情境要贯穿一节课的始终。

小学语文智慧课堂评价指标体系的确立，是以学生为主体的教学活动的构建，同时也是对教师的一种考验，教师只有转变自己的教学观点，才能构建出符合学生学情的智慧课堂评价体系。