小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯

江西省吉安县海尔希望小学 肖玉蓉

预习是整个教学活动的第一步，也是非常重要的一步，课前充分的预习可以使学生在正式上课中有更多的自主权。可以说，预习是语文课能否取得高效率的重要基础，也是提高学生自主学习能力的有效途径。良好的预习习惯可以培养提高学生的自学能力，对促进小学语文教学质量的提升也有很大帮助，学生通过自主预习，对即将要学习的课文先形成一个大概的理解，在预习的过程中难免会遇到问题，然后再带着问题有针对性地听课，从而对课文的理解更深刻，语文的教学效率也更高。在小学语文教学过程中，教师要鼓励学生去进行自主预习，由此不断培养学生探究问题和思考问题的能力，将使他们受益终身。

一、养成自主预习的习惯的重要性

（一）有利于培养学生的自学能力

语文新课标明确指出，学生是课堂的主体，语文教学应该侧重对学生学习习惯的培养，从而增强他们的自主学习能力，使其能够对新知识进行独立的探究。因此，广大教师要重视对学生自主学习能力的培养。由于预习过程是学生根据教师的要求进行独立探索、自己分析的过程，具有很强的自主性和实践性，所以小学语文老师可以通过有效引导使学生养成自主预习的习惯，从而使之主动参与到自主学习活动中去，实现“教”是为了不“教”的目标，由于促使他们在自主学习中形成良好的语文素养，继而不断提高学生的学习能力。

（二）能够给予学生更多学习的自主权

通过预习，学生可以对即将要学习的内容和知识进行初步了解，并在脑海中将其要点和重点提取出来构建基本的知识体系，比如可以先查字典去理解陌生的字词的含义，或是通过阅读整体把握课文的大概内容，这就为正式学习做好了充分的准备。在预习过程中，学生一定会遇到自己不能理解的东西，然后在正式上课过程中就会把精力集中到自己不理解的问题上，在一定程度上增强了听课的目的性，为之后的学习做好了充足准备。总之，有效的预习可以让学生带着问题去听课，有利于激发他们的求知欲望，把传统的被动式学习变为主动学习。学生预习好了，对学习效率和老师教学效率的提升都有很大的帮助。

（三）可以为教师的教学方案和教学目标提供明确的依据

预习是一个实实在在的过程，它与课堂教学是紧密相关的，课前老师通过检查学生的预习情况，进而分析和推断出学生对教材的掌握情况，再从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础水平。这样教师在实际教学过程中可以根据学生困惑的地方进行有针对性讲解，及时对自己原本的教学方案进行补充和调整，从而更高效地完成语文教学工作。

二、培养学生自主预习习惯的路径

（一）目标清晰，难度适当

小学生的理解能力较弱，不知如何进行预习，他们通常只是粗浅地读一遍，对课文基本没有理解，对预习过程中遇到的问题也没有强烈的解决欲望。因此，教师要重视对学生预习的指导，给他们指明预习的方向和方法，如朗读课文，通过字典或词典查阅生字词等，由此让学生带着目标去预习，有针对性地预习，在长期的训练中逐步领悟预习的方法，促使以后的预习效果更加高效，从而提高学生的自主学习能力，进而提高其学习效率。

（二）因材施教

一个班的学生中，不同个体的理解能力、接受能力和文化基础都不尽相同。因此要对不同的学生提出不同的预习目标，特别对学习存在困难的学生单独提出要求，确保他们能够完成相应的预习任务。此时，小学语文教师在课堂上要尽量多给学生表达的机会，让他们展示自己的预习所得，及时提出表扬，对于他们理解有误或是不会的地方多加指导。对于成绩较好的学生要提出一些较高的，但不超出他们能力的预习要求。除了学习能力和基础知识的差异外，小学生具有一个共同的弱点，他们理解事物是相对独立的，不能很好地找到事物间的内在联系，假如所遇到的知识点比较分散，他们很难在预习中把知识点进行有效衔接，如抓不住文章的中心，不能深刻理解文章的含义等。因此，老师在布置学习任务时，需要充分考虑学生的个体差异和心理特征，根据因材施教理念合理地布置预习任务。

（三）抓住教材重点

小学语文教材编订的一个根据是将同类题材的课文归为一个单元，各单元的侧重点也有所不同。所以，预习的目标还是要根植于教材本身的内容，这样使学生了解和掌握各类文章的学习方法，比如：对于描写人物的课文，学生预习时要尽量清楚写的是谁，描写的特点是什么；对于叙事的课文，学生预习时要重点分析写了什么事等。

（四）用适当的方法耐心教导

有的学生不知道如何进行预习，这个时候采用合适的预习方法就显得很重要。在小学语文教学过程中对学生进行自主预习的指导时，教师可以让学生用字典自主查阅生字词，或是要求学生在预习时结合课文情节大胆猜想，并探究课后的问题，也可以根据课文的内容和难度来灵活寻找预习的方法，比如让他们写出故事之间的联系，找出优美的句子等。不同的预习方法对学生自主学习能力有不同的影响，教师要鼓励学生根据文章的难度和自己的知识基础选择一种最适合自己的预习方法，从而使他们在预习实践中逐步提高自主学习的能力。

（五）自主灵活出题

自主出题就是根据自身情况，结合自己对课文的理解和自己的基础知识来出题。在语文教学中，教师可引导学生模仿课后习题给自己出题，丰富自主出题的形式和技巧。学生自主出题可选择的内容很多，比如读音方面的练习，识字方面的练习，词语方面的练习等。在学生预习过程中，要把应该积累和自己认为值得借鉴的句子记录下来，还可以边预习边给自己问问题。如此一来，学生通过预习的长期积累，从不同的课文中可以不断创新，不断进步，从而提升其语文综合能力。

（六）鼓励质疑

古人云：学起于思，思源于疑。明代的陈宪章也说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。好奇是小学生的天性，这种天性会驱动学生产生自主学习的愿望，并渴望问题快速得到解决，从中得到答案。疑问是求知的开始，也是获取新知识的动力。学生提出的每一个问题都是自己思考后得到的结果，学生也只有在思考之后才会产生疑问，因此老师要充分尊重学生的自主意愿，尽量满足他们的学习需求，通过设计各种问题来指引其预习。所以，在语文教学中培养学生的质疑精神很重要，老师要灵活采用教学方法，营造一个自由欢快的学习氛围。

三、结语

总之，教会学生学习是素质教育的一个目标。作为小学语文教师，要致力于培养学生良好的预习习惯，使他们掌握自主学习的技巧和方法，并对语文学科产生浓厚的兴趣，通过有效探究获取丰富的知识。与此同时，老师要给予学生足够的空间，让他们在自主预习的过程中表达出自己的疑问，并大胆提出个人的看法与观点，同时结合自己的预习成果进行听讲、探究，进一步拓展其自主学习的领域，辅助提升其语文综合素质。