耕读：开启生命成长的智性行走

江苏省苏州市吴江区吴绫实验小学 杨玲丽

作为一所典型的江南农村小学，积极挖掘乡土基因，引领孩子们来一场与自然、与土地、与课堂、与生命的濡染成长，耕读文化孕育而生。耕读，为孩子们打开一扇新的学习之窗，找到一条适合的发展之径。学校占地35 亩的“生生园”耕读课程基地，为耕读文化的深层浸润、内涵发展奠定坚实的基础。耕读文化，带领孩子们开启的是一场与实践、思考、成长并行的智性历程。

一、耕读文化的内蕴阐释

文化无形亦有形，学校的耕读文化，是一种基于校本特色的内生的、有根的文化。耕，意为耕耘、实践。读，意为学习、思考。耕读，呈现的是一种全域的学习历程，也必然带给学生一场深刻的精神浸润，并成为学生一段重要的生命实践，它倡导一种与自然亲近、与文化交融、与实践融合并启悟生命成长的学习样态。

二、耕读文化的价值厘定

学校耕读文化的实践，打开了教育的另一种视角，意在通过一种返璞归真式的耕读方式，创造自然、和谐、生态的育人模式，将学校文化与学生生命成长真正联结、融合起来。耕读文化，打造了和谐的育人模型，构筑了自然的成长生态，奠定了适切的文化基因。耕读，绽放了孩子们的个性，激活了孩子心灵深处的原初本能，快乐耕种、启发点拨、自然得悟，是一种较为理想、适合的育人模式。

三、耕读文化的实践肌理

耕读文化的建设，只有与物态环境、精神生活、课程学习全面统合起来，才能形成有根的文化，才能让文化留痕入心。因而，在耕读文化建设中，通过全方位、立体化的物质环境打造，创设浓郁的文化氛围。通过交叉型、融合式的课程建设，丰富耕读文化内涵。

（一）物态与精神相遇，培育“耕”的品性

1.文化入园，建设耕读实践基地

耕读文化是从土地开始孕育的，是从耕作中开始积淀的。学校的“生生园”耕读文化实践基地，给了学生最为广阔的实践、学习、成长的舞台。这里，有乡村淳朴的农耕自然风光，鸟语花虫、竹林疏朗、麦浪翻滚、果蔬飘香，文化的丛影也随处可见。园林式的布局，古朴的白墙黛瓦，书写了江南水乡文化特色，使江南的孩子对江南文化有了更为直观的感知。“勤耕善读 立己达人”八个大字，是学校对文化的影射，也是学校对孩子们的成长期许。紫藤架下的文化长廊，稻、蔬、果等文化展板一一亮相，“现代水稻之父”袁隆平事迹、孩子们快乐耕种的场景、各种蔬果科学知识等，透过窗格向孩子们讲述。孩子们一路穿行，一路收获。“迷你太湖”前，互动式问题竖于一侧，“为什么称此湖为迷你太湖？”“迷你太湖中有什么？”以问题为引领，孩子们在赏湖之余展开主动思考，同时也考量着孩子们对园子的认知与理解。

2.文化显行，培育知行合一品格

耕读文化的建设，最终是为学生的成长发展服务的。最好的文化，一定是力显在学生的思想意识、形象气质、品格精神上的。耕读文化下成长起来的孩子，拥有“仁厚、笃勤、善思”的品质，即有宽厚仁爱之心，有勤勉笃实之行，有善于思考之能。基于耕读文化的内涵要义，在学生的学习生活中，通过多样丰富的活动，引导孩子们认识自然的神奇，了解生命的价值，知晓勤劳的意义，感受思考的力量。并能在日常的生活中，付诸于自己的成长实践中，敬畏一草一木，勤于躬耕，主动帮助他人，学会发现并思考问题……在耕读文化中，培育孩子们 能知善行的品质，做到勤耕善读，知行合一。

（二）课程与文化同步，积淀“读”的气质

1.众流汇聚——网格化课程布局，夯实耕读之基

课程是学生成长发展的跑道，在耕读文化建设中，学校以“生生园”实践基地为载体，以校园文化整体建设为坐标，积极挖掘校内外课程资源，形成耕读课程网格体系，逐步开发形成景观课程、历史课程、实践课程、探究课程等多种多样的课程形态。不同形态的课程，都由内容丰富的具体课程组成，如生生园中的“迷你太湖”、“竹林溪涧”以及校园中的“行知文化园”等景观课程，让孩子们欣赏景观之余，感受其背后的文化意蕴。而“稻花香”“我是种豆小能手”“快乐种萝卜”等实践课程，通过孩子们的亲身实践，掌握栽培常见农作物的要领，感受劳作的艰辛与快乐。生态养殖、水质监测、智能培育等探究课程，让孩子们在探究中发现新问题，在发现中思考新方法，培育敏锐的思考力与勇于尝试的创新精神。丰富、立体的课程布局，夯实了耕读文化的根基，孩子们自然地、主动地与耕读文化产生着关联，并在耕读中汲取思想的精华。

2.百花齐放聚——整合化课程实施，丰实耕读之本

在耕读课程的推进实施中，以统整思维，将耕读课程与学科教学、社团活动、校节活动、特色活动加以整合，由此形成了社团群、课程链、耕读节、实践周课程系列，实现课程的纵深化发展。在学科统整中，将耕读课程与综合实践、科学、语文、数学、英语等实现全学科整合，老师们根据相关主题、章节内容，进行耕读方面的延伸、拓展、增补、生发，丰富课程内容，丰实课程底蕴，活化活动方式，挖掘课程深层价值。与此同时，教学突破了时空局限，学生从课堂学习走向了大自然中学习，从经验学习为主走向了实践探究式学习，从被动学习走向了主动式学习。在社团活动中，文艺类、科技类、健体类、农学类等多类型社团，孩子们在社团辅导老师的带领下，观测记录天气状况，了解气候与农耕的关系，认识了解农具农艺，创作农耕诗词书画，创生农耕型课间操……学校富有特色的“快乐立夏”“快乐秋收”节，就是融传统耕读文化与学校特色校节于一体，带领孩子们沉醉于浓厚的传统文化中，感受耕作、农事、收获的欣喜与快乐。

（三）传统与现代融合，追求“新”的境界

1.媒介融入，拓宽探究视野

在耕读文化建设中，借助多媒体、视频、微信、网站、论坛等形式，向学生进行耕读文化的学习与指导。如高年级“我为植物挂名片”活动，孩子们小组合作，认领生生园中的某一种植物，通过网络搜集植物的相关介绍内容，提炼关键信息，并将本小组成员与植物的合影、体现制作探究活动的照片等一并制作成二维码，挂于植物枝丫上。在实践种植玉米的过程中，孩子们向家长请教，通过拍摄视频、制作PPT 的形式，与小组、全班同学分享种植经验。现代媒介的融入，有效激活了孩子的学习热情，也给实践打开了新的视窗。

2.智能培育，创新思维模式

创新是一个民族不竭的发展动力，学校充分利用学校已建成的智能培育房这一平台，引导学生从传统的农耕方式中，去思考、发现、辨析，借助现代化耕育思想及经验，在生态养殖、无土栽培、暖棚种植等方面展开尝试与实践。学生通过专业仪器设备，监测迷你太湖水质、土质等状况，助力无公害化鱼虾的生态养殖。通过自动化供水系统，实践绿植的智能化培育，并探究系统设备的运作原理，发现其背后的秘密。丰富的课程活动，丰富了实践经验，打开了创新的视野。

“耕织传家久，经书济世长。”耕读，从远古走来的生命实践，其厚德仁爱、勤耕笃实、实践成长的思想光芒一直照耀到了今天。学校的耕读文化，在物化静态中彰显，在课程活动中扎根，带领学生开启的是一场智慧的行走，强健了肢体，丰实了精神，成长了生命。这是一场生命的觉醒，一次成长的运动，一路走来，一个个“知行合一”、“立己达人”的鲜活的生命个体渐次清晰。