小学数学生成性资源的开发与利用

2020-12-02甘肃省临夏州和政县陈家集学校

青年心理 2020年7期

甘肃省临夏州和政县陈家集学校赵云

有效课堂教学的开展是从良好的互动开始的，借助于弹性的教学内容，不仅使学生掌握课本呈现的知识内容，同时也要培养成为主动思考的独立个体。课堂教学的开展要真正实现既定的教学目标，实现师生在教学活动中的积极思考。

在完成既定的教学内容时，还要更多关注在课堂中生成新元素，将生成的良好的学生问题反馈等等作为教师重点考虑的内容。生成性资源作为一种课堂教学过程中随机的资源，是教师在教学过程中在师生互动、生生互动中收获的一种教学反应，有效利用生成性课程资源提高课堂教学效果，促进学生自主探索的积极互动。所以小学数学教学要突出教育活动中生成性资源的利用,要充分借助教育过程的良好互动，引发师生间的数学思想触碰。

一、小学数学生成性资源的教育价值

生成性资源对教育教学来说具有重要的价值体现，对于数学教学的资源开发来说有积极的促进作用。生成性资源的教育导向，是教学资源得以开发利用的关键。教师对资源的筛选、定义和操作也是对教育有积极的引导作用评判的。

动态生成性资源的价值主要表现在它可以引导教学过程顺利开展，它可以变成教学内容的一部分，促进数学教学目标的进一步有效达成。

首先，它有利于激活课堂教学氛围，使得数学教学过程凸显灵活性和随机性，有利于师生间的良好互动，有效指导学生的认知情趣，从而培养学生的数学思维的推展以及数学方法探究意识。

其次，生成性教学资源能够充分地调动学生的数学主体思想，促使学生能主动建构开拓性的知识体系，丰富学生对数学问题的有效联想。生成性教育资源中要求教师具备一定的敏锐的知识捕捉能力，这也促使教师要在课堂教学中不断收集相关生成性教学资源，这些资源的判断需要数学教师能善于观察和开发利用它们，及时对课堂资源进行分析、筛选，并加以运用，这就给小学数学教师的课堂教学提出了更高的要求。

二、开发利用小学数学生成性资源的策略

（一）数学教师要有敏锐的洞察力

数学教师在进行课堂教学的过程中，在借助教学方法进行教学时，要善于捕捉学生的动态。对于一些细小的事情要做到精准把握，只有抓住教学的细节，才能够捕捉到学生表现出来的信息资源，这些信息可以有效对自己的教学过程和教学方式进行相应的调整。很多老师都遇到过这样的情景：在数学知识的讲解中，当教师抛出一个问题的时候，学生会抢着回答。这说明学生在课堂中和数学氛围建立了良好的关系，学生对教师的问题进行了深入的分析，这时会产生较好的表现。当一系列学生的反应和知识获取欲望被激活时，教师就应该通过这种动态形成的教学反馈，让学生畅所欲言地表达自己的见解。教师要对学生的回答进行分析，筛选，得出相应的教学切入点，帮助学生获得更多的收获。其次，在数学课堂中学生难免会出现错误，这是教学过程中无法避免的，如何借助学生的表现将错误控制在一定的范围内，这应该是教师生成性教学资源考虑的因素。教师要收集相应的错误信息，对这些随机的、不可预见的错误及时分析，并借助相应的方法及时得到解决。比如说在学习五年级数学《解方程》这一节内容时，为了让学生掌握解方程的方法，提前花时间让学生对方程的性质有了一定的了解，在学会了方程的初步认识之后展开解方程教学。但是在实际教学解方程的过程中，学生对诸如27-3x=3、81÷4x=9 这样的方程会出现各种错误，但是对于4x+3=29、7x=49 这种形式的方程错误较少。并且在计算前种方程时等式的性质在他们的运算下结果出现五花八门。教师要对学生的出错地方及时归纳，并分析这样出现错误解法的原因。对收集到的相关解答过程进行深度剖析，发现学生习惯了同加同减的方式，对于一个方程首先考虑到的是对方程两边进行数字抵消。这种情况下教师就要开始对这种教学中学生出现的错误进行分析与总结，对每一个步骤不能放过认真去梳理，总结学生容易出错的地方。然后选择合适的教学方式，给予及时的解答。

（二）重视师生之间的互动交流，碰撞新的教育资源

关注学生的全面发展是新课程倡导下的重要改革，数学教学活动是师生之间有效互动、共同成长的过程。实施课堂教学要组织好相应的互动交流，从而促进课堂氛围的有效达成，促进学生的积极思考。课堂上积极的师生情感交流，促进师生之间的合理互动，引发有效的思想碰撞。在激烈的争论和交流中势必会引发新的数学问题和探究方法，发现新的解决办法。正是新的教学资源，使得课堂教学充满趣味性，创设课堂氛围的良好运转。在师生互动环节，生成性资源的互动性特点是建立良好的互动对话交流、促使学生的理解体验得到释放。有效的互动对话是建立在宽松的环境下开展的，所以在教学过程中要注重学生学习的主体意识，教师做好课堂环境的铺设，营造民主开放的教学氛围。在师生互动中教师要以合理的教学仪态融入到学生的交流讨论中，保证讨论过程的丰富多样，生成更多的课堂教学资源。引导每个学生积极思考并表达自己的数学看法，通过自主探索的方式掌握数学知识，在合作交流的过程中升华和迁移知识。从而在教学过程中渗透数学思想，获得更多的数学活动体验。

在课堂教学过程中教师随机的提问都有可能引发一个新的资源。师生互动中随机产生的资源经常遇见，需要教师在教学过程中学会捕捉。生成性资源的特点有着不可预知性，但是可以为数学教学提供宽广的想象空间。为此，教师要在符合小学生的认知基础上开展有效教学，进而引发学生的积极思考，合理捕捉教学中的生成性资源并得到实践运用，从而提升学生的创新思维和自主探究能力。例如：在讲解数学知识《烙饼问题》中，教师提出这样的情景：“烙一张饼的一面需要3 分钟，而一个锅里面最多可以放2 张饼，如果需要烙3 张饼需要多少时间？”而这个时候学生的回答是多种多样的。有的学生说需要12 分钟，有的学生说只需9 分钟。回答9分钟的学生代表这样叙述道：“按照烙饼的顺序先将饼编号，先在锅里面将1,2 号饼的正面烙熟需要3 分钟，然后将2 号饼取出，再放入三号饼，然后将1,3 号饼的反面烙熟，需要3 分钟，最后再将2,3 号饼剩下没烙熟的一面放在锅里，3 分钟后，所有的饼全部烙熟，共需要9 分钟。”这时候其他回答12 分钟的同学开始反驳了，烙饼的时候都是先将放在锅里的全部烙熟之后，再放没烙的饼子。将2 号饼的一面烙熟之后取出来，下次拿进去再烙另一面的时候估计3 分钟不能熟，或者烙出来的饼子不符合口味怎么办？这样的问题思考是课前提前无法预知的，这也给了教师一个信号，如何将随机生成的教学资源充分利用起来，进而有效地引导学生投入到积极的思考之中，从以上学生的回答可以看出是极大的创造性思维的发展，教师应在保证课堂教学内容的同时给予及时的评价和肯定，这也是动态生成性教育资源的价值呈现。