巧用鲶鱼效应，使课堂充满活力

江苏省南京市迈皋桥中心小学 吴学莹

一、巧妙设疑多费心，激发学生的兴趣

要想课堂上取得好的效果，课前的准备尤为重要。教师一定要围绕课文的中心和重点，设计出有价值的能引起学生浓烈的兴趣、能激发学生满满的热情、能拓展学生活跃的思维的巧妙问题和方法，这精心设计的问题和方式方法就是“鲶鱼”，我们要利用好这“鲶鱼”，带动一群犹如“沙丁鱼”般的全班学生活跃起来，从多角度、多侧面、多深入地积极思考、从而达到“一石击起千重浪”的效果。

记得我在上《将相和》这篇课文，讲到蔺相如手持和氏璧威胁秦王这段时，我让学生各自扮演蔺相如，根据课文，自己设计问题、自己解决问题，展开联想，各抒己见，然后大家讨论……课堂气氛顿时活跃、沸腾起来，连平时最不爱讲话的几个学生也争先恐后地抢着发言。我又不失时机地问道：“大家再想想，蔺相如真的是要触柱撞玉、同归于尽？”同学们又热情四溢地讨论、争辩起来……课堂上成了展示学生各种创造力的景象。直至下课铃响起，兴奋开心的学生欲罢不能，不肯停止讨论和发言。

现在语文课成了学生最向往的课程，语文课成了学生最活跃的一节课。

二、教案设计多样化 ，激励学生多启发

我们巧用“鲶鱼效应”，不仅备课时认真动脑，设计的教案做到情趣化、多样化、 一切以学生为主体，并且还设计有“我是沙丁鱼”“我有警觉性”的环节，让几个学习好的学生在有趣的学习方法中带动全班同学，都来做自主、自觉、自由的学习主人。

在设计的教案中，我们会故意出错 ，制造“问题陷阱”，让学生成为警觉的“沙丁鱼”，让学生去发现问题、找出问题并通过自己的学习和动脑想办法、以及和大家的讨论进行纠错和解决问题。

例如我上新课，在板书本课的生字新词时，故意写错几个平时学生会常写错的字、词，其中有：筋皮力尽（筋疲力尽）、兴致脖脖（兴致勃勃）……让学生来读这些词语，并示意让学生用“火眼金睛”来看出问题、找出错字词。然后全班同学在一起讨论出错的字词错在哪里？理解正确的字词含义。

学生在这样的有趣的学习中，个个情绪高涨、人人跃跃欲试，不但加深了新字词的有效掌握，还对新课文的学习产生浓烈的兴趣，更可喜的是一部分同学为了课堂上有较好的表现，主动、自觉地去预习新课文，而这一部分同学，又会在班上产生“鲶鱼效应”，因此预习课文已在我班蔚然成风。

需要指出的是，“故意出错”是一把双刃剑，设错起点太低或者太高都不合适，太低会显得简单，让学生失去探究兴趣，太高又会让学生无所适从，所以，设置“故意出错”的合理性是教师需要准确把握的重要内容并加以灵活运用。

三、“鲶鱼效应”要学习， 激励鼓舞大集体

教与学，重要的是“我教你如何学”，教是为学服务的。学生是教育的主体，受教育者。因此，充分发挥学生在教学过程中积极参与意识和作用是十分重要的。教学的艺术最重要的是在于激励、唤醒和鼓舞。遵循这一规律，我们永远要把学生的利益放在第一位。

我们的班级里有一些表现欲很强、思维活跃的孩子，面对这些“活跃分子”，我想我们不妨学习一下“鲶鱼效应”里的那个聪明渔夫，有的放矢，挖掘与鼓励这些学生的活跃度和积极性，让他们成为班级这个大集体中的“鲶鱼”，以此刺激周围那些懒于动口、动手和动脑的学生，从而在集体中形成一种健康、积极、向上的氛围。

在课堂上,每当我们教师抛出问题后，首先让那几个“活跃分子”带头发言，谈自己的认识、展开议论，制造出冲击沉闷课堂的鲶鱼搅动，这样，其他的学生就会“有路可循”、“有法可引”，进而引导大范围的全班自由讨论，归纳出几种有代表性的意见。让这些观念在相互摩擦中碰撞，老师及时地来开拓同学们的思路。让正确的答案在反复考证中脱颖而出，再统一认识。

如我在课文《半截蜡烛》教学中，我问大家：“绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了，谁的功劳最大？”同学们开始沉思。我先让一位“活跃分子”谈谈他的认识。这位同学脱口而出说是小女儿杰奎琳，理由是因为她成功地端走了蜡烛，挽救了一家人的性命。我及时地肯定了他的积极性，同时号召大家向他学习，都来说出自己的观点，说出不同的意见。课堂气氛立刻活跃起来，大家都在积极思考，还展开了十分热烈的讨论。七嘴八舌中，有说杰克功劳最大，如果不是那样“从容”，就会引起敌人的怀疑；有认为母亲功劳最大，妈妈从厨房取出了一盏油灯，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛；还有的指出小女儿 踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，多险！是妈妈赢得了这一点时间，她用油灯替换蜡烛，并吹熄了蜡烛……在激烈的讨论中，学生加深了对课文情节的熟悉、加深了对课文中主要人物的认识，深化了对文中表达的中心思想的理解。

四、共同发展有竞赛，互相学习进步快

针对小学高年级学生的心理活跃，但不太稳定的特点：他们容易兴奋、激动，但容易冲动，不冷静；虽有求新、求奇的心理要求，但不能持之以恒。所以我认为平板的教学不能有效地适应他们，效果会不尽如人意。若采用竞争（引进鲶鱼）的办法，就容易激起他们强烈的求知欲，激发他们的学习兴趣，达到预期效果。

没有竞争，就很难振奋学生的学习热情、活化课堂氛围。为了学生的可持续的发展，在一些课堂教学中，教师可根据教学需要，适当运用一些竞赛类型的活动，灵活地将竞争活动与教学的基本目标、要求结合起来，通过这些活动，调动学生的兴趣，启发学生的想象和思维，激发学生的潜在性、选择性、能动性和创造性方面的生成。这样，在传授知识和技能的过程中，就能培养学生的主观能动性。因为无论是在创造性活动过程中，还是在活动结束后的认可和接受及评价过程中，都离不开团队的支持。比如我校举行的有：把阅读课文中的知识性抢答；背诵“状元”的选拔； “口语交际能手”和“优秀演讲员”的评选……等。这种竞争性的活动往往会引起学生的浓厚兴趣，从而取得胜过课堂教学的良好效果。

在教学中，我还曾尝试在学生中以激将法来激励学生互相学习、不轻言放弃，在激将法中，让学生学会找到差距，发现自己的不足，坚定今后努力的决心。一次，我在一个班级上作文讲评课，我推荐和介绍另外一个班如何好（引进鲶鱼），如何比你们强，“使我想不通的是应该是你们班更好啊！”以此激励他们。果然他们听后很不服气，有了危机感，赶快找出差距，他们不敢懈怠，全班集体讨论，制定出今后努力方向。多次的这种激将法的推广，很快，我们几个平行班在学习和活动中的追、赶、超现象出现了，各个班的进步很大，进而带动全校，学风、校风有了突飞猛进的发展。

总之，我们教师能够在深入了解学生的基础上，运用经济学上的“鲶鱼效应”，课堂上在调动一部分学生的积极性的基础上，更广泛地把全体学生的积极性都有效地调动起来，激活课堂学习气氛，使师生之间教与学的合作和交流得到充分的发挥，达到深化学习的目的，这样，课堂教学改革的新局面一定会绽放出鲜艳的色彩。