课程游戏化背景下幼儿园游戏的融合

江苏省昆山高新区九方城幼儿园 王丽雅

一、全循环、增强区域游戏的互动融合

（一）全循环主要是区域游戏间互动融合圈，在各区域之间建立起相互联系的常态。并将此作为最基本的方式，支持儿童提出的或儿童需要的行动。儿童可以自己选择区域，可以根据需要中途更换，可以在区域之间流动，增强各区域之间的联合和互动，让儿童感觉各区域就像一座相互关联的城市，而不是相互隔离的一个个操作间。全循环主要呈现方式为材料的循环与区域之间的循环两部分。

材料循环游戏实录：枇杷成熟季，在室内各区域投放枇杷这一材料，科学区利用多种感官认识枇杷，生活区剥枇杷、尝枇杷、制作枇杷露，美工区运用枇杷核进行艺术创意，表演区跟随音乐情景进行采枇杷律动，语言区投放关于枇杷的书本，自制故事枇杷生长记等。角色游戏水果超市增枇杷促销、自然角观察水培枇杷核......这样的材料循环，可以使各班形成班级微课程，材料的运用也能得到深化。

（二）全循环除了材料和区域两部分，还包括实现全园式流动游戏场。固定安排每周或每月中的一天的某一个时段为全园区域分享互动时间，儿童可以按自己的意愿，将区域作品赠送给班级以外的幼儿园的老师、工作人员和同伴，也可以提出意向加入到其他某班级的游戏中。那如何才能算是区域融合呢，即是根据象征性区域与操作性区域的性质，进行区域与区域之间内容的联动。

全园式流动游戏场实录1:结合室外大区域美团外卖，在户外区域快乐骑行中，增加一个社会体验场——美团外卖。美团工作人员按照订单要求，去快乐农场取货，可按照订单信息送至班级娃娃家，专用室厨艺坊，甚至可以根据自己的喜好送去食堂进行烹饪。

全园式流动游戏场实录2：同样结合快乐骑行，增设一个生活的体验——小小邮递员。因为平时当老师去门卫拿快递、或者取材料的时候，孩子们都会呈现一脸向往与积极性，于是从生活中出发，进行全园游戏循环。实施时由门卫叔叔在每个快递上贴上颜色标记，按照楼层颜色和数字1—6，孩子们能根据这个简单的标记，按照要求送至指定位置，送至指定位置之后，拿出自制的签收单由客人签收后评价。如有礼貌、服务较好的邮递员则可得到五星好评。

这种全园式的游戏流动，在充分考虑幼儿安全因素的基础上，使游戏更具有开放性与持续性。鼓励幼儿在自然情景中互动，幼儿释放身体的能量，在共同主题的参与中形成归属感，从成人掌控的世界中脱离出来。

二、微循环，实现幼儿之间的内在交流

在全循环的基础上我们还尝试微循环，微循环主要目标是给幼儿留出自主思考空间，建构多向的对话方式，实现游戏的自主性。这里结合游戏主要介绍了同伴之间的交织耳语以及家庭日记笺所呈现的微循环模式。

同伴交织耳语主要是指每一个区域和每一种活动中至少能够容纳3 人，鼓励儿童相互之间多种语言和动作进行互动交流。

同伴之间的交织耳语游戏实录：自制游戏回忆录音，孩子们在区域游戏时能够尽情地与同伴分享自己的游戏趣事、游戏想法。在语言区给孩子提供自制CD 录音碟，帮助幼儿记忆同伴之间的分享，这是对孩子游戏的动态记录。一方面可以投放在语言区，还可以投放到区域外的孩子聆听，实现同伴间交织耳语。

家庭式日记往来笺是指建立家庭与幼儿园往来的约定方式，促进家庭积极参与到区域活动发展中来的室内区域游戏。

家庭式日记往来笺游戏实录：户外区域游戏中幼儿用图画的方式，描述游戏活动中的体验，家长真实记录儿童的口语表达，再将写好的便笺条带回到幼儿园中，教师以简单的贴纸或图章鼓励评价。在这样的交流通道中，关注内容，关注生成，重视每个人的想法。橙色部分就是幼儿游戏体验，黄色部分则是家长记录部分，那么绿色部分就是教师评价部分

三、末循环，构建多向对话通道，深化游戏发展

末循环，主旨是在重视对游戏的评价，建立多向的评价方式，力求将游戏打破班级界限，通过师幼间联动、幼幼间联动，家园间联动，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动，变换自己的定位，从而促进幼儿社会性及人格的健康和谐发展。让每一次的游戏评价，并不是学习的止步，而是下一次新游戏的发起。

建构区展板式介绍印象树游戏实录：在大班室内建构区的搭建中，教师通过观察记录，发现了三次不同的建构情况， 第一次呈现孩子们在利用平铺的方式进行搭建，第二次呈现孩子们双向合作，进行磊高搭建，第三次呈现幼儿自主商量，结合自己的生活经验进行搭建小蛮腰。老师在观察之后觉得这三次的搭建很好地体现了孩子们游戏的深入与进步，所以教师希望构建多向对话，制作了展板式印象树，将孩子们建构区域的计划、照片、幼儿之间的相互评价都以展板的形式呈现，以绘画、照片帮助幼儿整理回顾经验。粉红色的爱心图片表现老师利用文字向家长社会介绍游戏的整个历程。这一简单的循环策略，让每一个幼儿在一次活动结束后，或一阶段活动结束后，都能够把区域活动经验与大家分享，形成一种分享的规定环节的共同约定。

语言区小组式分享经验游戏实录：语言区周周演活动，活动开始前孩子们可以制定节目评委安排表，进行发言预约，发言内容可以是对每次演出角色、活动效果作出自主评价，也可以是对下次的游戏做出的建议。这一末循环可以很好地发展幼儿善交往、会合作、能探究、乐表达的技能。

四、深化循环模式，实现游戏本真

本文所介绍的全循环、微循环和末循环这三种创新的循环模式，拟定运用融合圈、游戏场、往来笺、耳语系、印象树、经验流六个基本策略的实践，孩子们在自主选择中，学会协商，学会分工与合作，与同伴友好交往，分享游戏的快乐，以使幼儿更热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的行为。充分地体现以儿童为本，实现游戏的本真。融合游戏的开展，更是对教师的一次触动，教师在流动游戏活动的组织、观察、反思中懂得，每一个孩子都充满了无限的可能，孩子的兴趣需要是选择教育活动的首要依据，只要我们立足孩子的身心需求，努力创设更好、更适合孩子的游戏环境，在自主选择、自主探究中，更好地促进孩子身心全面和谐发展。同时坚信放手是对孩子的尊重、信任，更是一种责任！