谈如何提升小学数学课堂教学质量

河北省唐山市乐亭县汀流河镇汀流河中心小学 周 艳

随着基础教育改革的不断深入，小学数学教材也在不断发生变化。但无论教材如何改变，小学数学课程服务于义务教育阶段的培养目标是不变的。为学生打下坚实的基础，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯都需要小学数学教师的努力和支持。提高小学数学课堂教学效率，最关键的就是提升教师的个人能力和数学学科素养。教师要转变教育理念，摒弃陈旧的教学模式，掌握新颖的授课方式，才能满足学生日益增长的学习需求。

一、转变教育理念，优化课程设计

在新课程标准的要求和指导下，原有的僵化的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师要转变教育理念，不再将成绩作为评价学生的唯一标准。

部分教师受到原有教学理念的影响，刻意拉开师生距离，让学生感觉到师生之间存在距离，从而不敢亲近教师。师生之间距离较大，导致教师对学生的基本学情掌握不完全，影响课程设计，造成了教学资源的浪费。在这个经济全球化的大时代，教师要以崭新的教育理念武装自己，要充分认识到学生才是课堂的主体，教师只是起到辅助教学的作用。教师要主动放下身段，争取与学生“亲密接触”，缩短师生距离。和谐友善的师生关系是提高课堂质量的基础，学生认为教师友善，对教师尊敬爱戴，那么数学课堂上听讲效率才会大幅度提高。另外，教师需要努力提升个人能力，给学生一杯水的前提需要教师至少有一桶水。教师需要加强个人能力的提升，尽可能多地参与一些教师提升培训，利用假期时间多参加教师课程分析讲座，在开放包容的环境中与其他数学教师相互交流碰撞，争取在小学数学教学上取得更大的成就。

课程设计是教师授课的基础，大部分教师在进行课程设计时都会参考其他教师的设计内容，部分教师甚至直接照搬照抄。这种行为是错误的，严重阻碍了课堂质量的提升。小学数学教师在完成教学大纲规定的教学任务的同时，还要锻炼学生的能力，提升学生的学科素养。优秀的课程设计是提升课堂质量的保障，教师要根据学生的实际学习情况，及时调整课程内容环节。例如上堂课中大部分学生对于“图形的运动”中“旋转”这一数学概念认识不清，教师就可以在课程设计时注意渗透“旋转”的数学概念，加强学生的理解，帮助学生完成查漏补缺的学习任务。

二、鼓励学生想象，锻炼学生创新思维能力

创新是一个民族和国家兴旺发达的不竭动力，一个不懂得创新的民族和国家是不可能长久繁荣昌盛的。从21 世纪各行业的重大发展和发展分析来看，任何行业的发展都离不开创新，创新思维型人才是当今人才市场最短缺和最需要的。

小学生因为年龄较小，身体和生理都尚未发育完全，世界观、价值观和人生观都尚未成型，不具备一定的思维创新能力，因此教师在日常教学过程中要采取“特殊手段”锻炼培养学生的创新思维能力。由于应试教育的影响，部分教师残忍地遏制了学生的想象力，总是强迫学生将抽象物体具象化，但是却要求每个学生具象化后得到的产物要相同，这严重阻碍了学生的发展。小学生天性爱玩，惰性思维占据了学生思维的主体，在日常授课过程中，大部分学生的日常表现令人懊恼，对于那些图形或者形象感更强的实物也没有任何的观察和思考，这是大部分学生数学成绩无法提高的原因之一。学生因为思维定式，在日常生活中习惯性地将思维和观察分隔开来，没有让思维为观察服务的意识，因此教师在要求学生观察某个物体或者某种现象时，大部分学生都认真去做，但是让其下结论做总结时，很少有人能够站起来回答。没有思维参与的观察与学习是不具有任何现实意义的，教师要想锻炼学生的创新思维能力，提高课堂质量，就必须引导学生将观察和思维一体化。

教师在日常授课过程中要强调边观察边思考，不动笔墨不读书。多媒体教学技术的应用、电子黑板和网络教学平台的辅助教学让学生学习越来越轻松，同时也降低了小学数学的学习仪式感，但是教师要善于利用教学资源帮助学生思考，激励学生想象。例如教师在电子黑板上还原实物或者平面旋转的整个过程，利用倍速慢放的技术将旋转过程做静态分析，让学生清楚认识旋转的整个过程。教师还可以利用生活中常见的物体引发学生的思考，然后导入课程内容，将生活与数学完美整合，在刺激学生思考的同时，向学生灌输数学理论知识，让学生的思考有理有据，并非漫无目的的空想。

教师还要善于利用网络教学平台，给学生更大的发挥空间，让学生尽情思考和想象。网络教学平台支持的实时互动功能可以让学生随时随地向教师、同学提问，便于学生捕捉学习和生活中的灵感。网络论坛上每个学生都是平等的，避免了类似于课堂成为某个学生的“一言堂”情况的发生，性格腼腆的学生也能够有机会提问和回答他人的提问，学生的创新思维能力在交流碰撞中能得到一定程度的提升。

三、应用灵活的教学模式，构建崭新的数学课堂

原有的“填鸭式”教学不仅课堂效率较低，而且极易引起学生的反感和疲劳。在素质教育全面发展的当下，灵活多变的教学模式更能满足小学数学的教学需求。

教师在日常教学过程中可以根据具体情况具体分析，从而选用不同的教学模式，这要求教师能够熟练掌握小组协作教学模式、游戏化教学模式等新兴教学模式。无论是小组协作教学模式还是游戏化教学模式，都不能撼动学生的课堂主体地位。小组协作教学模式要注意小组成员的人数限制，人数过少会导致学生思维碰撞不激烈，合作学习没有激情；而人数过多则会导致场面较为混乱，不便于教师的管理和复杂教学活动的开展。因此，出于对小组协作学习有效性的考虑，小组成员最少不能低于4 人，最多不能超过6 人。另外，小组成员之间的整体数学学科素养也不能存在较大差异。教师要给予学习小组一定的空间和时间，以便于学生自由自主发挥。教师要做好辅助引导工作，制定好大的方向，不要对学生做过多的干涉。小学数学教学中最重要的一环是课后作业，大部分学生将课后作业当成一种负担，部分学生对待课后作业态度不认真，极少数学生的课后作业存在抄袭和空白等不良现象。小组协作教学模式能够很好地解决课后作业现存问题，教师可以要求学生以小组为单位完成课后作业，在完成课后作业的过程中允许学生自由讨论，但是禁止抄袭，鼓励学生思考。作业完成后先让小组内互评，然后教师再统一审核，并挑选出作业完成最出色的小组进行奖励。

游戏化教学是近几年较为流行的一种教学模式，教师利用小学生爱玩的天性，将游戏活动与数学理论知识结合起来，有利于让学生在体验游戏乐趣的同时加深对数学理论知识的理解和掌握。大部分小学生认知能力较差，教师利用游戏活动吸引学生的注意力，将抽象的数学知识转化成有趣的游戏活动，让学生积极参与其中，而不是被动地接受。游戏化教学对教师的要求较高，需要教师对教材深刻理解和对课程内容进行整体把握。活跃的课堂气氛和贴近生活实际的游戏活动是提升数学课堂效率的两大法宝，教师要善于利用，抓住时机争取实现教学效益的最大化。