探析小学语文课堂对话教学的有效策略

河北省唐山市乐亭县新寨镇撒马店小学 张 蕊

小学语文课堂教学中，教师“导演”了一场场精彩的对话，对话教学成为教学活动的重要方式之一。但有的课堂对话未必有效，其关键是学生在对话过程中应如何对话，对话的内容及形式又有哪些，这是教师需要研究的问题。在对话过程中，教师应关注师生的责任，选择合理的对话方式，确保课堂教学的有效性。

一、课堂师生对话过程中存在的问题

（一）形式化对话

小学语文教学中普遍存在形式化对话，这只是一种教学方式，与教材内容关联不大。其表现有“一呼百应”式对话、特殊“包装”了的师生对话。这种对话并不能促进学生深入思考，有些问题很浅显，不需思考，对学生思维的发展没有促进作用。

（二）艺术化对话

艺术化对话是经过教师包装、加工的对话。这种对话加工的成分太多，缺少真实性。有些教师在创设师生对话氛围时，没有站在学生的角度去考量，没有遵循学生的认知规律，以表演的方式来营造课堂氛围直接进入师生对话。

（三）垄断式对话

其主要表现在两个方面：一是教师掌控对话的主导权，学生的思维被教师左右，没有自己的想法、见解；二是师生对话被优等生占有，部分学生只随声附和，他们的思维被优等生代替，导致课堂对话是少数学生的“专场”。

（四）形式单一化

教师在课堂教学中一般是与全班学生互动。语文课标指出，课堂教学要面向所有学生，根据学生的心理需求及语文学科的特点，注重学生间的个性差异及学习需求。这种单一的互动形式，背离了因材施教这一理念原则，对学生个性化发展不利，不利于培养学生在阅读中的独特感受及阅读体验。

二、提升教师素养，为课堂对话教学打好基础

（一）做学生的忠实听众

要做到对话教学的有效性，教师首先要学会倾听，做一名忠实听众，倾听学生的独特见解，营造自由、愉悦的学习氛围，引导学生积极探究、思考、创新，无拘无束地阐述自己的观点、意见，对学生的发言给予适当的补充，以学生的角度、视角去聆听学生的发言与对话，适时点拨、指导。

（二）做学生的知心朋友

与学生对话时，教师应敞开心扉、放低姿态，这样学生才能没有思想负担地投入与教师、学生、文本的对话中。只有这样，师生间才能在感情、思维等方面进行真正的交流。成为学生的知心朋友，教师不仅要关注学生的学习结果，还应关注学生学习、发展中的状态，及时了解学生的情况，保证学生的健康发展。

（三）有主持者的风采

对话过程中，小学语文教师要有“主持人”的风度。教师在对话过程中要起引导、点拨等作用，其目的是激活学生思维，引导学生思考、创新，促使其思考向纵、深方向延展，发掘学生的潜能，提升学生的语用能力及思维能力。

（四）加强专业学习

课上师生共同研读教材文本，这就需要教师提前深入解读文本，读教材是教师解读文本的前提、基础。教师理解教材的程度，直接决定了学生对文本的理解程度。教师要多读，在读中思，在读中想，提升自身的修养，引导学生多读，提升其阅读能力。

三、营造氛围，引导学生积极对话

（一）平等对话

教师要尊重学生的不同见解，与学生对话要平等，营造适于师生倾听、表达的课堂氛围。并且要关注学生的不同发展需求，关注学生的个性差异及对某一问题的认识、反应、思考等，为学生创设思考、发言、讨论的环境，与其平等对话。

（二）创设不同情境引导对话

小学语文教学中，教师应创设多种情境，引导学生积极对话，发挥学生的主体作用。现代信息技术有自身的优势——生动、形象、有趣，采用多媒体为学生提供更多的素材，创设情境，能激发学生的语言思维，引导学生对话；教师可以根据教材内容提出问题，引导学生主动探究。教师还可以引导学生以演、说、唱、画等方式创设活动情境，激发学生的语言思维，引导学生对话。

（三）抓时机引导对话

师生对话穿插在课堂教学中，教师应注意推进对话顺利进行。学生有疑问时，积极引导对话。学生理解文本内容时，会有一些疑问，教师应引导他们排除疑难，在这一过程中提升学生运用语言的能力。有的学生对文本中的感情理解较肤浅，教师可拓展对话内容。学生对文本理解出现偏差时，教师应及时点拨，引导学生对话。

四、根据不同对象采取不同的对话策略

（一）教师与文本对话

首先，教师是一名读者，应用自己的心灵去触摸、浸润、感悟文本。学生感悟文本的前提是教师先感悟、体验，教师与文本产生情感的共鸣，学生才能有所感触。但有的教师没有与文本对话，缺少一些理性思考，教师成为作者、学生间信息的“传递者”。教师的这一做法不可取。课堂教学中，教师要寻求与文本间的共鸣，深入与文本对话，与文本内涵融合，为学生理解提供必要的帮助。

其次，教师必须用“心”聆听，与作者、文中人物进行交流，用真情去感悟、体验作者与文中人物的思想境界、情感，用想象补充、完善文本的艺术形象，品味其意境，体会其内涵及蕴涵的哲理。与文本对话时，教师要把现代的气息与作者所处的时代结合起来解读，赋予文本新的生命。教师应把对文本的感性、理性认识结合起来，把自己的理解与文本的内涵重构形成独特的见解，为学生深入理解奠定基础，让教材文本更具开放性、创造性。

（二）师生对话

在课堂教学中，师生间的关系是平等的。师生对话是“研讨”，引导学生探究未知，是师生间面对面对话，教师只在关键处进行点拨、引导。在对话过程中，师生可以各抒己见。师生对话过程中的思维碰撞可促使学生积极思考，互相提高。在交流感悟时，教师应站在欣赏者的角度去倾听学生的见解，对学生的见解提出合理化建议，引导学生与文本、教师产生情感共鸣。面对文本的理解，学生的见解肤浅、稚嫩，这就需要教师适时引导、启发。

师生共同对话中，理解角度、侧重点、细节不同，学生提取的信息也不同。教师在参与对话的过程中要捕捉这些与众不同的信息，及时引导学生整合，让师生间的对话更进一步。师生间正确的观点都是文本中表达或隐藏的，是作者所要表达的。这样的师生对话，双方都有收获、提高。

（三）学生与文本对话

学生个体间的差异，使其对文本的理解会有所不同。文本所具有的意义并不是一成不变的，学生在反复品读中会进行再创造。课堂教学中，通过教师的引导，学生多次与文本对话，才能产生情感的共鸣。学生对文本的理解、感悟、体验等，已融入文本。文学作品是动态的、有灵性的，学生亲身体验，与文本深入对话，才能体会其中的深刻意蕴。

文本中有作者的思想情感，作者通过语言文字表达自己的喜怒哀乐，只有让学生融入文本的情、境中，其才能真正理解文本的内涵，才能拉近学生与作品的距离，直面体验作者描绘的情境，感悟、体验文本的内涵，与作者的情感产生共鸣。如《一只窝囊的大老虎》一文表演前后心理变化，学生多次与文本对话，将文本语言内化，教师提问：假如你是文中的“我”，心情会怎样？让学生深深体会“我”的境遇。

学生只有真正理解文本，再现文本中的情境，才能真切感悟文本中的情感，才能把相关的知识、经验激活，产生更深厚的情感体验。学生深入理解文本时，在原有认知的基础上对文本内容同化，就能有多元化的解读，对原有文本意义及认知结构进行重新构建。