如何让小学生在游戏化教学的快乐中轻松学语文

2020-12-02河北省唐山市乐亭县汀流河镇汀流河中心小学庞庚午

青年心理 2020年5期

河北省唐山市乐亭县汀流河镇汀流河中心小学庞庚午

小学生，尤其是低年级学生，刚脱离幼儿阶段进入小学，他们的注意力品质差，学习上易受外界环境影响。在这样的情况下，指导他们学习语文知识、技能，在教学上就要仔细斟酌，采取适宜的方法。因此，顺应他们爱玩的天性进行游戏化教学，是一个很好的选择。

一、小学语文游戏化教学的必要性和重要作用

（一）理解游戏化教学

游戏不是游戏化，两者不是同一概念。前者是点，后者是面；前者是一个具体的活动过程，后者是一种教学的理念。针对前者的教学，是有关规则和方法的讲解、示范或创编的过程；而针对后者的教学，则更多的是教育者通过对儿童游戏的参与和控制、施加一定目的的教育，以促进儿童更好地发展为目的。由是出发，小学语文游戏化教学中的游戏只是一种可以施加一定教育目的的活动平台，教育者所追求的不是游戏本身，而是通过游戏可以达成的教育目标。

（二）游戏化教学的必要性

游戏化教学顺应了学生的天性。利用小学生对游戏活动的爱好心理，将游戏活动适时、适度融入教学活动中，可有效激发学生的好奇心与对有趣事情的期待心理，使之乐于参与其中并在活动过程中掌握相应知识或技能，这对提升学生的课堂活动兴趣、培养能力、融洽师生和生生关系等大有帮助。或如弗洛伊德所说，“每一个游戏着的儿童都如同创造性作家一样，都在编织着一个属于自己的世界，或者说以一种使自己快乐的新方式重新安排世界里的东西”。

（三）游戏化教学的重要作用

一是提升学生的学习效能。由于对游戏本身感兴趣，对于隐含在游戏表象下的知识或技能，学生也会在不知不觉中接受并进行有效学习。如在低年级识字教学中采用“打牌识字”游戏，由于学生“不得不”在识读拼音后才能发牌，识字的任务就会在不知不觉间被完成。二是深化对课文的理解。低年级学生对于课文内容的理解，往往需要借助一定的情境才能完成，这时就可以采用游戏情境进行。如教学《曹冲称象》，借助于玩具小象、水槽、石子、天平等，由学生进行分组的实际操作后再来理解课文内容，就更为容易。三是激活想象力。以教学《狐假虎威》一课为例，由学生分饰狐狸与老虎进行游戏活动《狐狸与老虎》的表演，学生的自由发挥会使他们的想象能力得到很好的锻炼。

二、小学语文游戏化教学的领域和方式

（一）游戏化教学的领域

1.识字教学

识字是基础中的基础。识字数量的多少与质量的高低，对于学生今后的语文学习以及其他学科的学习都会产生深远影响。为此，将游戏活动融入识字教学，可有效激发学生的识字兴趣并提高识字效率，提升巩固率。如前述“打牌识字”游戏，以一定的识字教学为基础，将所需识字标注读音写在卡片上制成扑克牌，无论玩哪种扑克游戏，都要求学生先行读取牌面上的生字读音才能出牌，就会使学生在游戏的“诱惑”下不知不觉间顺利完成识字任务。

2.阅读教学

阅读教学不仅是培养学生感受阅读的乐趣和进行阅读的能力，拓展学生思维、促进学生智力发展也是很重要的方面。而在教学实践中，采用游戏形式进行，就能更好地实现这一点。如教学《小猴子下山》一文，针对尾段中“小猴子只好空着手回家去”，让学生想象一下此时此地小猴子的内心所想和语言表达，或者它回家见到妈妈后母子之间的对话，并在班上进行表演。这对于帮助学生理解课文内容并以创新性的语言进行表达，就会起到很好的促进作用。

3.写话教学

低年级学生写话时，不知道写什么、不知道怎样写是普遍存在的问题。对此，教师也可以借助游戏的形式来进行辅助。如教学口语交际“注意说话的语气”时，尽管教材明确提示“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”，但仍不妨让学生真的那样做试试。而通过具体感受，学生认识到“语气生硬”“命令式语气”带给自己的不舒服感觉后，再进行写话表达时，也就会更加委婉。

（二）游戏化教学的方式

1.导入新课

低年级学生学习新内容，直接进入内容学习是很困难的，必要的铺垫是必需。为此，借用游戏形式，巧妙揭示学习主题，或是采用创设游戏情境的方式为学生学习提供一定的认知背景支撑，都有助于激发学生对新内容的学习心向，从而顺利进入新内容学习。

2.贯穿整个教学过程

既然低年级学生的注意力品质欠缺、易受外界环境影响，教师就可以巧妙借用这种影响，而使游戏活动成为这种影响的主要组成部分来贯穿整个教学过程。如教学寓言《亡羊补牢》时，学生对动漫感兴趣，教师就可以借助Flash 动画形式来展示各知识点，并将知识点融入动画情节中，这就会将消极影响转变为来自外部世界的积极影响。

3.检查知识掌握情况

将所要检查的知识或技能内容融入游戏过程中，随着教师对游戏活动进程的把控和对学生游戏过程中表现的观察，对学生的知识或技能掌握状况也就会了解得一清二楚。

4.完成课堂或课后作业

教师布置了学生需要完成的明确作业内容，要求学生采用什么样的方式去完成也考验着教师的智慧。例如：识记生字，怎样就算认识、会读，怎样去巩固，都需要教师的考查智慧。这时，要求学生就所学生字自制扑克牌，就是一种很好的方式。

三、小学语文游戏化教学需要关注的两个重要问题

（一）强调游戏化精神，拒绝过度游戏化

游戏化教学的重点不是游戏，而是以游戏为载体和平台融入教学内容，最终实现教学目标。因而，教学过程中，教师对游戏活动的控制是全方位的，包括游戏的规则制定与开展方式、参加人数的多与寡、对游戏效果的预期设置与把控等，都要基于教学的实际需求来定，并需对最终的过程与效果进行评估。在这种精神下，游戏进入课堂，需要对游戏本身进行论证和调整，应需而动。自然，也就不能认为教学的每一个环节都会有游戏活动，随便什么游戏都行。有了这种认识，课堂活动的过度游戏化现象就不会发生，从而有效避免因滥用游戏而造成的脱离教学目标或教学目标不能达成的现象。

（二）提升教师的游戏化教学水平，确保游戏的多样化

良好的游戏化教学对教师的教学素养，从理论知识到课堂实操技能，都提出了很高的要求。如：如何寻找教学内容与游戏活动的契合点，该引入何种游戏并需对游戏进行何种程度的改造与创新才能适应教学需求，游戏活动与学生能力培养的结合点在哪里，教学过程中对游戏活动如何进行把控等，都是教师需要认真考虑并需进行有效论证和教学实证的问题。有了较高的游戏化教学素养，教师对于教学中游戏需求的多样化，也就会有更多与更好的把握。如游戏活动与数字游戏，前者主要是指师生、生生可以面对面进行的游戏，后者则主要指通过人机互动进行的网络游戏。多种多样的游戏融入课堂教学，会使学生始终保持积极参与课堂活动的激情。