小学数学高效课堂教学策略的研究

山东省聊城市实验小学 马香芝

一、高效的多媒体课堂教学策略

高效的多媒体课堂教学中，教师应该是教学情境的设计者、引导学生参与的促进者、学生课堂活动的控制者，学生应该是探究过程中新知识的建构者。因此，高效多媒体课堂的教学策略是课堂创新、变静为动。

如在“圆的面积”复习导入环节，我播放利用Flash 软件制作的动画，演示了平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程，让学生在动态演示的过程中体会转化思想，促成了知识的迁移。在圆面积计算公式的推导过程环节，播放利用Flash 制作的动画，把圆平均分成4 份、8 份、16份、32 份，让学生直观经历分的份数越多，拼出的形状就越像长方形。接着继续播放长方形的长就相当于圆周长的一半，长方形的宽就相当于圆的半径，推导出圆的面积公式。多媒体既可以帮助学生在直观动态的过程中理解长方形的长与圆的周长的关系、长方形的宽与圆的半径的关系，掌握圆面积计算公式的完整推导过程，又能让学生从中体会数形结合的数学思想和极限思想，提高了学习效率，实现了高效课堂教学。

二、高效的复习课堂教学策略

复习课是教师最难把握的课堂，总复习是提高学生学习质量的重要环节。利用思维导图进行全册总复习，把每个单元的知识点进行总结归纳成串，有利于学生系统地掌握全册知识点，从而提高学习效率。因此，高效复习课堂的教学策略是巧用思维导图。

在全册总复习时，利用思维导图引导学生复习，步骤是学生以小组为单位绘制思维导图—课堂展示讲解思维导图—修改补充思维导图—师生绘出复习凝练思维导图。在总复习中遇到探究规律题时，利用思维导图拓展知识，步骤是让学生探究两个小圆的周长之和、面积之和与大圆的周长、面积之间的关系—探究三个小圆与大圆的关系—探究四个小圆与大圆的关系—探究五个小圆与大圆的关系—绘出凝练结论思维导图。

思维导图作为“教”的策略，能有效改变学生的认知方式，切实提高教学效果。思维导图作为学生“学”的策略，能促进学生在思维导图的引领下，有效地合作学习和创造性学习。学生在绘制思维导图过程中，真正培养了发展思维，最终学会学习，真正实现高效课堂教学。

三、高效的创设情境课堂教学策略

高效的创设情境课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习和课堂效率，实现高效课堂教学。因此，高效创设情境课堂的教学策略是创造性使用教材、创设贴近学生生活的情境。

如“分数的初步认识”这节课，创造性使用教材设计以微视频引入，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生亲身经历对苹果平均分配的过程，而且能为学生学习分数的意义奠定基础。课堂教学通过微视频形象、生动、直观地演示了苹果平均分，加深了学生对课堂生成问题的理解，提高了学生学习的积极性和创造性。贴近学生生活有效创设生活情境教学，能使枯燥抽象的数学知识通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。课堂在探究环节创设学生都喜欢的熊大和熊二动画片情境，课件直观动态演示把一个苹果分给熊大和熊二的过程，让学生在创设的教学情境中真正理解分数的含义，真正建立分数的初步概念；同时创设情境教学也真正简化了教学程序，加快了教学节奏，丰富了教学内容，提高了学习效率，有利于实现高效课堂教学。

四、高效的小组合作课堂教学策略

高效的小组合作课堂教学，是教师指导学生小组合作、自主探究学习，有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。因此，高效小组合作的课堂策略是设计操作性强、探究性强的活动。

新课程标准指出，有效的数学活动不是单纯地依赖、模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。如教学“平行四边形面积”一课时，可以小组为单位，设计剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生在小组内观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？利用多媒体课件演示，形象、直观，小组讨论得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。在小组内通过观察、交流、讨论等形式，让学生在小组内通过合作学习理解平行四边形面积公式，并在推导的过程中学会解决问题。学生在合作学习中掌握了平行四边形的求证方法，为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似问题提供了思维模式。小组合作启迪和发展了学生的思维，促进了学生学习，提高了课堂效率，有利于实现高效课堂教学。

五、高效的课前乐学单课堂教学策略

课前乐学单是教师结合学生的认知规律，针对学生的自学能力、思维能力及教材新旧知识的衔接而设计的有创意的，能在课前帮助学生预习的一种学习工具。乐学单有助于培养学生的课前自学能力、思维能力，提高学生课堂合作探究的能力。因此，高效课前乐学单课堂教学策略是设计层次性强、合作探究性强的问题。

空间与图形部分的新授课中，因中年级学生动手能力和空间想象能力不强，动手操作占用的时间又较长，学生从立体图形到平面图形的过渡需要一个消化的过程。为了提高课堂效率，可在课前精心设计高效的乐学单帮助学生课前复习旧知识、预习新知识，把动手操作等活动消化的时间放在课前。如教学四年级“观察物体”时，课前可在乐学单上设计两个大问题：第一个问题是玩积木、看积木，说图形。让学生用3 块同样大小的正方体积木摆出不同的立体图形，并从前面、上面、侧面分别观察看到什么图形，让学生把观察到的图形说出来。第二个问题是玩积木、看积木，画图形。让学生用4 块同样大小的正方体积木摆出一种立体图形，并从前面、上面、侧面分别观察看到什么图形，让学生把观察到的图形画出来。这样设计课前乐学单，不仅在玩中激发了学生探究学习的欲望，也让学生在玩中通过自己玩一玩、看一看、说一说、画一画，发现从不同的位置观察物体看到的形状不一样，为高效课堂做好铺垫。课堂上教师就可以大胆放手，让学生展示自己课前的预习成果，生生互动交流，整堂课以课前乐学单为引子，学生在动手操作熟练、自主合作学习的氛围中碰撞思维的火花，在玩中掌握观察物体知识点，建立空间想象力。利用高效的课前乐学单为学生课堂探究学习争取时间，提高了学生的自学能力、思维能力、合作交流能力以及动手操作能力，提高了学生的学习效率，有利于真正达到高效课堂。

高效课堂需要教师在常态课堂上不断实践、探索新的教学策略，不仅要从多媒体课、复习课、创设情境、小组合作和课前乐学单这五个方面探索高效课堂教学策略，实现高效课堂，还要从课堂的教学时间管理、教学氛围管理、教学过程管理、教学问题管理、学生注意力调控和课堂教学评价等细节抓起，用心探索有效的课堂教学策略，实现常态课堂的高效性。