以人为本，充分自主——小学数学“一线式”教学研究

山东省济宁市梁山县小安山镇高楼小学 梁秀娟

新课程改革以来，素质教育已经被广大教育工作者所重视，很多数学教师认为自主学习和预习是培养学生自学能力的重要方式，应该大力提倡预习，可以提升学生的学习效率，而且可以有效地延长学生的学习时间。因此，自主学习作为一种很好的数学学习习惯，为广大数学教师所重视。相关研究表明，加强对于小学生数学自主学习能力培养的研究，能够产生积极效应，激发课堂活力，充分提升课堂效率。

一、“一线”关键，依据新课标指导学生，开展“自主”预习

数学学科有很强的实践性，因此数学教学的调查和研究应密切关注预习及自主学习。新课程改革的标准具有极强的指导性，教师可以指导学生通过多种渠道来搜集信息，了解新课程改革的知识和经验要求，并且分析数学自主预习的新知识。只有帮助小学生良性地开展分步骤的自主预习，并且在家长的指导之下，帮助小学生尝试解答书中的一些习题，才能够在学生看得懂并有兴趣的情况之下，在自由度很高的学习环境之中，加强学生对数学学习的自主性和学习成效。

二、以生为本，充分给予学生“自主性”，鼓励学生踏实自学

课堂结构中，最关键的一大环节是学生自学的环节，一节课的好坏很大程度是由该环节决定的。学生自学环节本质上是较难控制的，主要是由于将课堂的主动性交予学生，让学生成为课堂的主人，随机性比较大，此时教师需要进行有效指导，按照教学目标，辅助学生按部就班地进行学习。本环节主要是利用先学后教的教学模式——“先学”就是在教师讲课之前，让学生独立自主地发现问题、提出问题，并且根据所学知识来解决问题；而“后教”则是根据学生的实际情况指出相应的解题思路，尤其是针对后进生，要多鼓励其自学，养成自学的好习惯。

如在教学六年级“比例尺”时，我设计了如下自学指导：认真阅读课本第53 页内容，思考以下问题：（1）比例尺的意义是什么？怎样求比例尺？（2）比例尺的种类？ 比例尺是一把尺子吗？（3）比例尺前项是1 和后项是1 有什么区别？（5 分钟后比谁做对检测题）

为学生设置小任务，让学生带着任务看书阅读，并且在这个过程中给予学生思考时间。在学生自学时间中，很多学生都是按部就班地认真学习、边读边画、动手实践操作等，但是也有一部分学生不太认真，交头接耳，或者是在课堂中做一些其他小动作。教师要对学生进行总体把握，不能白白浪费这个时间，保证每个学生都要自学。教师要适当巡视，留心观察，有重点地督促差生认真自学。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

在教学中，教师还要相信学生的能力，放手让他们自己学习，让学生通过自己的学习来获得成就感，以此来激发其学习的自信心。当然，在这个过程中还需要注意到学生的层次差异，尊重学生的差异性，以学生为本，让学生自己大胆学习，帮助不同层次的学生找寻适合自己的学习方式。

三、辅助学生，适当地帮助学生梳理知识，落实“自主”课堂

在课堂结构的优化中，教师要注意引导学生主动分析疑难问题，让学生自己解决“疑难杂症”，这也就是我们说的“兵教兵”“以优带差”、一帮一教学模式。学生在思考合作过程中能够对“疑难杂症”提出自己的想法，这个环节在课堂中一般设置为10 分钟左右，要帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在本环节中，我们教师需要注意不能反复地讲解知识点，应珍惜时间，利用有效时间来提高教学效率，帮助学生重点解决不会的地方，为学生创造民主、平等的学习氛围。

如“商中间有零和末尾有零的除法”的后教环节，可分为两步：（1）查一查。我先让写完的学生认真检查自己的检测题，然后观察黑板上同学做的题，把有不同意见的都写到黑板上，再找同学当小老师来批。（2）议一议：

0÷2= 、 0÷4= 认为对的举手？为什么？

402÷2= 认为对的举手？你是怎样计算的？

指名说笔算过程，可以省略哪一步？为什么？

750÷5= 认为对的举手？你是怎样计算的？为什么？

指名说笔算过程，可以省略哪一步？为什么？

观察两种列竖式的方法，哪种方法更简单？为什么？

问：十位不够商1，怎么办？个位不够商1，怎么办？

商中间的0 和末尾的0 可以不写吗？为什么？

通过这样的过程，学生对知识的理解就会更深刻。只有学生都不会才简要指点几句，教师要把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通，学会运用。这个过程也充分发挥了教师的主导作用。成功的课堂教学离不开有效的即时评价，而有效的即时评价是营造和谐教学环境的必要条件。宽松、和谐、民主的课堂学习氛围，可以让学生如沐春风，身心解放，思维活跃。教师要认识到课堂教学需要情感互动交流，学生是有思想感情的个体，他们都有各自的兴趣、思维、灵感、经验和知识。

四、回归生活，激发学生“自主”学习兴趣，从生活中感受数学知识

数学教师要让学生对数学感兴趣，就要使数学贴近生活。教师可以先问学生有没有独自去买过东西，有没有因为不会算数而被骗的经历，在学生的回答中，课堂气氛被充分调动起来。数学教师要在这时趁热打铁，将运算过程交给学生，通过生活情境让学生来进行运算。通过这样的方式来让学生对数学产生兴趣，能够保证课程的时效性。

生活情境不仅要运用在课堂上，在学生平时的作业中也要运用到。以“米、分米、厘米、毫米”教学为例，教师可以先让学生回家测量自己家物品的长宽或家长的身高等，并给低年级学生鼓励，让学生大胆算算不同单位的关系。通过这样的方式将课内知识运用到实际生活中，能让学生认识到数学并不是只能在课堂中使用，有利于提升学生的数学运用能力，促进学生全面发展。用生活情境来讲授数学，使数学与实际生活相联系，当学生明白数学的实用性后，才会明白数学知识的重要性。联系生活情境，能够促进学生对数学知识的理解，使学生的实践能力和思维能力得到提升，从而保证课堂的时效性。

五、结语

总而言之，小学数学教学要求教师能够给予学生“自主性”，坚持从一而终的“学生主体”教学方式。这种“一线式”教学还不是很成熟，应该在教学实践中反复锤炼，找寻更为适当的教学手段和方法，激发学生的学习积极性，从而把课堂整体氛围营造起来，让学生能够参与到教学环节中，发挥“小主人”的作用。