沟通生活 沟通阅读 沟通实践——用生本教育支撑小学作文教学

河北省唐山市乐亭县汀流河镇汀流河中心小学 李敬新

生本教育以学生的生命为根本，以促进学生综合素质的发展为根本。将这一理念引入人文性特征明显的小学语文作文教学，其目的在于以针对性的教学活动来解决以往教学中的某些弊端，如过于强调技巧的灌输而忽视了对学生写作的思想、情感、态度、心理等诸多方面的关注等。为此，结合既有教学实践经验，在小学作文教学中贯彻和落实这一理念，帮助学生打通习作与生活、阅读和实践间的关系是必要的。

一、沟通生活，引导学生主动表达的意愿

（一）激发学生对生活的兴趣

课标强调语文课程“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”。站在学生写作的角度很好理解这一点，小学生写作就是在写自己熟悉的生活，通过写作构建起自己与生活之间的联系。因此，引导学生深入观察生活中的人和事，发现隐含其中的问题、趣味、情感等，是非常必要的。为此，一是直接对生活进行观察。如进行写作教学“猜猜他是谁”时，有学生就讲到对隔壁班一位家长的印象：“那个人个子很高，穿着一身黑色的衣裳，感觉年龄也不大。但他的头发是白色的，雪白雪白的那种。难道他真的是个老头吗？还是把头发染成了那个颜色啊？”记录下对生活的疑问，本身就是表达、是写作。二是用情境还原生活。教学情境的创设，原本就是为着还原生活以为学生学习提供认知背景支持并激发学习心向的，同时也有助于学生深入反思生活。如习作教学“那次玩得真高兴”时，向学生提供了一段之前拍摄的他们课间玩耍的场景，就很好地激发了学生对愉快经历的生动回忆。回忆本身，也是生活的一部分。

（二）鼓励学生描写真情实感

有了对生活的观察和思考，学生写作自然也就有话可说、有理可讲，翔实而生动，不至于空洞干瘪。但对比成人认知，小学生的认识、思想、语言等，无疑是幼稚的。这种情况下，教师仍然应该鼓励学生遵从自己对生活的真情实感进行表达，而不能进行嘲笑或禁止。如有学生说：“那个老师的脸色本来就黑，再穿上那件纯白色的羽绒服，让那白色一衬托，真的很难看。”我们不能因为不爱听这样的话，就禁止学生这样说，就否认这话语中的真实美；否则，由于小学生很难判断自身话语对他人而言所带来的理解上的差异，可能就会不知能说什么了。而与此同时，教师最应该做的，应是结合写作教学对学生进行生活化理念的渗透和影响。如习作教学“我们眼中的缤纷世界”时，结合课文《金色的草地》，可以让学生写写自己最熟悉的某个地方的颜色，譬如《花坛的颜色》《操场的颜色》等，用色彩描述情感。这也是对学生观察生活、体会生活、描写生活的肯定和鼓励。

二、沟通阅读，丰富学生的写作素材

（一）充实课堂阅读教学的内容

“读书破万卷”的一个重要的作用就是为写奠基，让写者笔下有话可写、能写、会写，“下笔如有神”。在这一点上，叶圣陶的“教材是个例子”说，“使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，个中意味亦是如此。为此，课堂阅读教学中，大量充实的阅读材料和内容，以阅读为桥梁来丰富学生的写作知识和素材、提升学生的写作认知与情感、积累写作的语言和技巧等，是必需的。如《树之歌》是二年级上册的一篇课文，在教学中让学生说说随处可见的柳树的生活习性时，就有学生灵活借鉴到了曾经读过的《三字经》的形式，并结合《树之歌》开篇第一句“杨树高，榕树壮”，说道：“柳树高，叶儿绿。枝条软，阴凉大……”这就是阅读在起作用。为此，阅读材料的提供，如教学《守株待兔》一课时，结合课后“阅读链接”《南辕北辙》，我即提供了类如题目“南×北×”的词语，如“南来北往、南征北讨、南腔北调、南船北马、南甜北咸”等，并要求学生去搜索阅读该成语的出处故事。这对于丰富学生的词汇积累和写作素材以及写作情感，无疑大有其益。

（二）拓展课外阅读的广度和深度

以课内阅读为基础，将学生阅读引向广阔的社会生活，是帮助学生主动求知和发展、丰富自身生命内容的最好形式。这种拓展，一是广度上的延伸，开阔阅读视野。如由语文学科向其他学科延伸，不仅文学作品要读，科技知识、历史事实，甚至数学、音乐、体育、美术等学科中的很多内容，都要通过阅读并思考才能解决；又如从所学作家作品出发进行阅读，读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，还可以去读读他的散文《滹沱河和我》《悼念一棵枫树》等；再如从单元主题出发进行阅读，学习了三年级上册第七单元，结合主题“大自然赐给我们许多珍贵的礼物”，就可以去读读《森林报》《昆虫记》等。二是深度上的拓展，深化阅读思考。如学习了课文后去找原文来读，如前述白话故事《南辕北辙》，就可以找到出自《战国策·魏策》的原文读读；也可以找对应原文的影视剧来看，如学完《将相和》后，可找老电影《鸦片战争》来看。

三、沟通实践，让学生在创新中成长

（一）引导学生顺畅地表达自我

尽管与作家的自由写作或专业人士基于特定目的的写作不同，但没有人会否认，小学生的文本写作，也是一种创造性的脑力劳动过程，也是对所学语言文字的实践。区别只在于学生写作有教师指导，是为着提高或发展自己的写作能力而进行的，但这并不意味着学生写作就一定没有或不会进行自由写作。事实上，这种自由写作是一定会有的，也一定要有的；否则，就无法实现写作教学要学生“我手写我心”的目标与要求。在这种情形下，教师应指导学生学会并善于利用文字的力量进行表达。如教学《不懂就要问》一课时，我设计了两个问题：“课文中说，‘学问学问，不懂就要问’，你怎样理解‘学问’这个词呢？为什么‘不懂就要问’呢？”“你觉得孙中山是一个什么样的孩子？他的哪些地方值得我们学习？把你们的理解和认识写在纸上给同桌看。”这对于提升学生对“学问”以及体现在孙中山身上的优良品质的认知和梳理语言、落纸成文的能力，就很有帮助。

（二）帮助学生落实表达的自主性

学生要表达，有了表达的欲望和想法后，找到表达的方法也很重要。对此，一方面，教师可以引导学生向教材课文例子要方法、要技巧，先习得、再运用是基本的操作过程。前述叶圣陶先生的“语文教材是个例子”说，即是此意。如学生要写自己喜爱的某种小动物、爱吃的某种水果等，教材就给了明确的例子，如《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，供学生模仿。另一方面，在学生有了一定的写作基础后，也应鼓励学生对写作方法进行创新、自由发挥。或如鲁迅先生所说“作文却好像偏偏并无秘诀”“并无心得或方法”，只有“多看和练习”就好。而怎样去练习，采用什么样的方式去练习，只要能够清楚地表情达意，没有什么不可以的。如此一来，学生自由地运用文字的权利才会真正得到落实，“我手写我心”的目标才会真正实现。

四、结语

总之，要在小学作文教学中真正贯彻和落实“生本教育”理念，尊重学生的主体地位和自由运用语言文字的权利，帮助学生有效沟通习作与生活、阅读以及实践是必需的。如此，学生才会真正在充分的文字表达过程中，发掘出写作的潜能，体验到驾驭文字的乐趣。