小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析

2020-12-02甘肃省酒泉市金塔县鼎新学区

青年心理 2020年5期

甘肃省酒泉市金塔县鼎新学区焦进

读书是世界上门槛最低的高贵行为，阅读能给人智慧，带给阅读者精神上的享受，从小来说对个人素养的提高、技能的培养有极大的促进作用，从大处讲关系到国民的素养和国家的水平。据调查研究，我国人均阅读量扣除教材外每年1 本都不到，除了地区经济影响外，不得不说我国在阅读教育上还不够重视。在当前知识经济时代，社会对教育教学提出了更高的要求，教师必须重视阅读教学，引导学生从小树立阅读意识，为学生终身阅读、终身学习打下基础。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

小学语文新课标指出，阅读是学生认知世界的重要途径，是促进学生思维发展的重要方式，对学生的阅读提出了新的要求，对每一阶段的阅读量也提出了要求，可以说对阅读教学给予了足够的重视，旨在开阔学生的视野，拓展学生的思维，培养良好的学习习惯，促进学生全面成长。但由于各种原因，阅读教学中存在一些问题，导致新课标阅读教学理念难以落实。主要存在的问题如下。

（一）教学方法落后，无法激起学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有在兴趣驱使下的阅读才是学生真正喜欢的阅读和满足需求的阅读。但在目前的小学语文阅读教学中，很多学生却对阅读望而生畏，无法激起阅读的兴趣，究其原因还是教师阅读教学的理念和方法太落后。受传统应试教育的影响，很多教师在当前教学中的思想和理念难以转变过来，在阅读教学中大多将文章细化、分割，学习字词、研究写作手法、归纳中心思想、强化所谓的重点内容，破坏了文章整体的美感。这种形式化的教学往往使得学生对文章的学习、认识停留在结构、手法的表层，忽视了内涵、情感教育、审美等更深层次的挖掘，而且使课堂教学气氛变得枯燥、无趣，很容易消耗学生的学习热情，使其失去学习的兴趣，阅读教学效率低下。

（二）忽视学生的主体地位，无法调动学生的积极性

在新课标教学理念中，教师应以学生发展为中心开展教学，要突出学生的主体地位。但在课堂教学中，一些教师往往忽视了学生的主体地位，全程带领学生阅读、对文章进行解读、用问题加深学生的记忆，但缺少和学生的交流，很少让学生自由发言表达自己的见解，或者用所谓的标准答案约束学生，导致学生阅读、学习太过依赖教师，限制了学生阅读的自主性和积极性，束缚了学生的创造性思维，不但阅读教学效果不理想，还影响学生的个性化成长和发展。

（三）阅读教学内容受限，缺少完善的考核评价机制

在当前的小学语文阅读教学中，一些教师为了教学而教学，因此教学内容往往局限于教材，很少对教学内容进行拓展，限制了学生的眼界和思维。当前的阅读教学虽然提出了阅读量的要求，也鼓励学生课外阅读，但大部分的教师没有对学生的阅读进行科学合理的考核评价，再加上学业重作业多，很多学生将课外阅读当成一项学习任务来完成，而不是真正静下心深入阅读。这样的阅读给学生带来的收益和帮助是有限的，阅读的意义和价值得不到体现，也无法树立正确的阅读观念和意识。

二、提高小学语文阅读教学有效性的策略

（一）多元化教学激发学生学习兴趣

要想提高阅读教学的有效性，培养学生的阅读意识，首先应做到激发学生阅读、学习的兴趣，学生只有感兴趣才会积极主动开展阅读、深入理解文章、挖掘文章内涵，从而提高学生的知识积累和文学素养。在小学阅读教学中，教师应根据学生的心理特征和兴趣爱好设计科学合理的教学方案，利用多元化的教学方法激发学生学习的兴趣。比如：在学习《只有一个地球》一课时，教师可以通过多媒体播放地球在太空中的奇幻景色，展示全世界各地的优美风景，让学生感受地球的伟岸壮丽，然后再通过一些图片、视频向学生展示多年前地球环境和当前地球环境的对比，更能突出当前工业迅速发展带来的自然环境的破坏、气候的恶化、物种的灭绝等对地球不可挽回的破坏，在学生痛惜的同时在其心中树立“只有一个地球”的信念，培养学生爱护环境的环保意识，提高学生的社会责任感。

小学语文教材中有很多童话故事和寓言故事，如《丑小鸭》《矛与盾》《东施效颦》等，教师可以让学生精读课文之后扮演文中的角色进行表演，这样学生就会充分揣摩每句话的内涵，想象文中角色的神态动作和肢体语言，在角色扮演的过程中不但使课堂气氛变得充满趣味性，还能够加深学生对课文的认识和理解，发现故事中蕴含的道理，而且还可以锻炼学生思考、观察、模仿、表现等多方面的能力，促进学生全面发展。所以说教师应不断地学习先进的教学经验，创新教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生阅读的积极性，在学生心中播下阅读的种子。

（二）突出学生的主体地位，培养学生创造性思维

在小学阅读教学中，教师应重视学生的主体地位，积极和学生交流互动，引导学生思考、讨论，大胆表达自己的观点和看法，这样学生更容易感受到被尊重、被关注，从而树立自信，更加积极主动参与到阅读教学中，提高阅读教学的效率。而且在阅读教学过程中，教师应引导学生发散思维，从不同的角度对阅读内容进行分析，培养学生的创造性思维。比如在学习《小马过河》一课后，教师可以让学生独立思考后发表自己的观点和看法，有的学生说“无论是学习还是生活中做事，都应该量力而行，不能光听别人的看法”，有的学生说“家长经常说孩子这不行那不行，很多时候是因为他们自己在扮演‘老马’的角色，没有设身处地为孩子着想”。学生发表自己的看法后，教师应对学生的看法提出鼓励和表扬，鼓励学生对阅读教材进行思考和探究，树立开放式的阅读理念。

（三）拓展教学内容，提高学生文化素养

在阅读教学过程中，教师应适当地拓展教学内容，促使学生积极开展自主学习，从而提高学生的文化素养。小学语文教材中有很多的古诗词，朗朗上口，简单易懂，深受学生的喜欢，比如《悯农》可以帮助学生认识到农民的辛苦，培养学生爱惜劳动成果的意识；《赠汪伦》《别董大》《九月九日忆山东兄弟》可以帮学生认识到朋友之间真诚的友谊，感悟人们之间的关爱之情，树立友爱意识；《从军行》《出塞》表现了将士们驻守边关的宏伟壮志、英雄气概，同时也表达了人们对和平的祈盼。教师通过对古诗进行分类诵读指导，如边塞诗、山水田园诗、怀古诗(咏史诗)、咏物诗、送别诗等，引导学生感悟古诗的意境之美、情感之美，鼓励学生去阅读和理解，激发学生对古诗词的热爱，并在自主学习的过程中提高自身文化素养，培养良好的品质。