高中英语教学如何实现从“学”到“用”的转变

北京师范大学庆阳附属学校 孟宝荣

应用型教学方式主要要求学生要具备足够的自主意识，成为课堂真正的主体，积极使用英语发言，相互交流沟通，紧紧把握课堂的每一分钟，进行英语的应用练习。本文基于此探究了高中英语教学实现从“学”到“用”转变的策略，结合教学经验，提出了以下观点：一是改变教学方式，突出应用型教学；二是突破教学局限，实现实践型教学；三是拓展教学区域，提倡合作型学习。

一、改变教学方式，突出应用型教学

高中阶段是中学学习的最高阶段，也是开启大学更加深入、更加复杂的英语学习的过渡时期。因此，在这个特殊的学习时期里，教师必须转变教学方式，让学生把以前所学习到的英语知识真正地应用起来，同时，也为大学和将来的科研、工作等打好英语基础。

因此，经过了小学和初中的学习，在进入高中阶段以后，以往的英语教学方式必须做出改变。我在这一单元的学习中，充当了课堂引导者和组织者的角色。首先，在课程开始前，我让学生按照预习要求，谈论了自己对世界上不同国家和地区节日文化的了解，其中选择“Spring Festival”“Thanksgiving Day”“Christmas”三大节日的同学最多，每个人所准备的内容也都具有各自的特点和独到之处。在后续的教学过程中，我进一步组织学生进行了课文阅读和知识点交流学习两个环节，可以看出学生在这堂课上充分发挥了主观能动性。

二、突破教学局限，实现实践型教学

一直以来，高中英语教学都被局限在课堂内，而课堂上无论时间或者空间都是有限的，因此学生使用英语的机会也同样有限。同时，在课堂单一的交流情景中，由教材设计好的对话场景不仅不符合日常交流时灵活多变的语言环境，而且也极大地限制了学生的自我发挥。因此，要在高中英语教学中实现“学”与“用”的真正转变，或许教师可以改变传统的教学认知，打破课堂对英语教学的限制，让学生能够从生活更加广阔的空间中得到实践教学。最主要的方式是通过课题学习，来对学生的英语应用能力进行综合性、全面性的锻炼。课外的课题任务能够让学生主动走进社会环境和人们的日常生活中去，极大地提高了练习的真实性和效果。同时，有意义的课题研究方向，也可以对学生其他方面的思维加以培养，不止一举两得。

例如：“Healthy eating”这一单元所学习的内容，关乎社会中所有人的日常生活，是学生进行课题学习最好的选题。于是，我让学生以调查问卷、街头英文采访的方式制作一个关于“健康饮食”的调查报告和采访视频。在完成这个课题的过程中，学生不仅要进行合理的分工，而且要完成制作调查问卷、发放问卷、进行英语街头采访、回收问卷、制作报告等多个步骤。可以看出，这样一个紧密结合生活实际的课题，能够让学生把学习过的知识进行实践，对提高英语能力十分有帮助。

三、拓展教学区域，提倡合作型学习

英语作为一门实用性的语言，具有显著的社会性，由此我们可以得出，合作学习将会在高中英语的实用性教学中获得显著的成效。合作学习不仅可以锻炼学生之间的合作意识，而且可以打破教学区域的限制。一方面，可以提倡学生在班级之间进行合作。在这种情况下，同一个班级内的学生由于教学进度、教学计划、教学内容完全一致，因此合作起来更加容易。另一方面，教师也可以大力提倡学生之间的异地合作学习。随着互联网技术的发展，跨区域合作教学已经成为一种新的教学潮流，通过与不同地区的学生建立合作学习项目，能够更进一步地拓展学习空间，来自不同地区的学生也有更多新鲜有趣的话题，有利于相互之间的合作兴趣。

例如：我们与一个来自县城高中的班级建立了合作学习关系，这样两个班级的学生在生活环境、学习方法等方面都有众多的交流内容。以“The power of nature”这一单元的学习为例，合作班级中有许多同学生活在农村地区，对于大自然有着更为丰富的了解和更加立体的感受，而生活在城市地区的学生则很难有如此多的机会深入了解大自然。因此，我们通过互联网连线的方式，让双方同学可以在课堂上自由沟通，练习口语的同时，也可以让班上的同学对大自然有更加深入的了解，起到一定的教育作用。

四、结语

从“学”到“用”是英语教学逐渐从输入到输出的一个重要的过渡环节。只有将学习到的知识加以灵活的应用，英语教学的效果才能够得到体现，英语学习的价值才能最终得到实现。而如何做好高中英语应用型教学的转变，一直是众多高中英语教师最关注的教学热点之一，许多教师都针对这个问题进行了深入的思考。因此，在本文中，我同样也提出了自己的一些看法，以供探讨。