核心知识内化为学科素养的途径——谈思想政治课教学

福建省福州教育研究院 张 健

在思想政治学科知识的教学中，有一些知识承载着培养学生核心素养的重任，具有更强的价值功能和迁移功能，这部分知识我们称为学科核心知识。学科核心知识不会直接变成素养，但脱离学科内容开展的教学活动凸显不了学科特色，没有学科内容的承载，实现价值引领也是一句空话。学科素养要在学科核心知识的学习运用中生成。因此，我们在教学中应该积极关注学科的核心知识，通过思维活动和社会实践活动方式，促进学科素养落地。本文将结合教学实践，谈核心知识内化为学科素养的途径。

一、创设情境，与学生已有知识和经验建立联系，理解核心知识，生成素养

学科素养的生成与情境相关联，“学科素养就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格”，学科素养的发展就是在情境中不断运用所学知识和技能解决一个又一个问题的过程中形成和提升。“现代学习观就是人们用他们已经知道和相信的知识去构建知识和对新知识的理解”，情境是连接新旧学科知识和能力的媒介。因此，我们在思想政治课教学中，应该创设贴近学生实际的真情境、真问题，让新旧知识之间建立连接，将抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，循着知识产生的脉络去引领学生把握学习内容，使得新知识进入学生原有的认知结构，将孤立的知识要素联系起来，从而达到对学科核心知识的理解和掌握，使得知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中，并获得情感体验。学生从中不仅获得知识，更多的是逐步提高自我分析、理性领悟的能力，从而生成素养。

“政治生活”第二单元的主题内容是我们的政府是为人民服务的政府，是在学生学习了第一单元公民的政治生活，对公民积极参与政治生活具有一定理解认识的基础上，学习有关政府的知识。这一课关乎学生从感性到理性认识政府的转变，凸显政治认同学科素养的培养，如果单纯靠教师讲授，学生印象未必深刻。在教学过程中，某教师以本校校门口垃圾转运站垃圾滴洒、臭味熏天造成学校周边环境污染，影响师生的身心健康，在上课前几天将此事拍成照片上传到市政府便民网络平台这一事例创设情境，在课堂上带领学生进入市政府便民网，看市政府给予的回复和及时的处理，引发学生从政府性质的角度思考“我们有事为什么可以求助政府”“政府为什么能帮我们解决”等问题，拉近了政府和学生的距离，减少了陌生感，有效地帮助学生理解了我们的政府是便民利民的政府，增强了对政府的性质职能、宗旨原则的掌握，有利于促进学生积极参与政治生活，理解和支持我们的政府。

二、应用学科核心知识，分析、解决问题，内化知识，提升素养

学习的目的在于运用。学生理解记忆了知识，不是教育教学的最终要求，因此必须激发学生学习的动机，对所学知识进行运用，鼓励学生思考、分析、解决问题，在运用中内化巩固知识和技能，提升学科素养。

在“市场配置资源”的教学过程中，以救命药断供创设情境，针对市场如何配置资源及市场配置资源的优越性这一核心知识，某教师设置探究题“廉价救命药断供的原因”这一议题，引导学生展开探究。学生不可能在课本上找到现成的答案，在教师的引领下，学生利用“经济生活”第一单元第二课多变的价格的知识进行思考分析，市场如何通过价格、供给、竞争机制合理有效调节资源分配，感受市场及时灵活配置资源的优越性，理解市场在资源配置中为什么起决定作用。在学生初步理解这一知识之后，又让学生辨析探讨“救命药天价，合理吗？”这一议题，学生认为合理或不合理都要运用原理并搜集材料加以说明。在这一过程中，学生提取材料、归纳总结，逻辑思维能力、语言表达能力得到提高，进一步理解了市场如何配置资源这一核心知识，同时也了解到市场调节的局限性，促进学生学会全面辩证地看问题。最后政府出手救市以17 种抗癌药降价并纳入医保目录，因病致贫问题正在进一步得到解决，这样就进一步巩固了市场如何配置资源这一核心知识，提高了学生对我国经济制度的认同，有利于提高学生的科学精神和公共参与能力。

在“生活与哲学”第三单元唯物辩证法活动探究课中，某教师设置人工智能在驾驶汽车、银行柜员、危险操作等许多行业可以代替人类完成的情境，运用矛盾分析法分析人工智能对就业的影响，引导学生思考。学生七嘴八舌讨论开了，有的说一分为二，有的说两点论与重点论的统一，有的说要具体问题具体分析。在这一教学过程中，学生必须综合运用学过的单元知识加以分析评价。教师总结对就业既有利也有弊，但利大于弊，对不同的人要具体问题具体分析，把握矛盾主要方面。这样的课堂教学活动有利于学生巩固学科核心知识，建构学科核心知识体系，拓宽学生的视野，启迪职业生涯的规划，培养学生辩证思维能力，学会科学思维方法，让学生在议的过程中学会尊重、学会关怀、学会担当，培养具有家国情怀的一代青年。

三、迁移综合运用学科核心知识，求新求异解决问题，提升学科核心素养

思想政治学科教学最根本的任务在于政治认同，实现价值引领。教育教学成功的关键体现在于学生具备正确的价值判断和行为选择的方法与能力。所以，应培养学生迁移运用学科核心知识的能力，使其遇到用习惯方法难以解决有关问题时，能够克服思维定式的影响，能够求新求异解决问题，而不是生搬硬套，进而提升学科核心素养。

现实生活中我们遇到的情境和问题是错综复杂的，不是非此即彼的关系，有的事件涉及的主体多种多样，每个人的立场、价值观和利益观多元化，需要更加高超的辨析能力和行为选择能力。比如：修建地铁本意是为民造福，但当修地铁口需要占用某小区居民的绿地及部分停车场时，如果我是小区居民应如何选择并说明原因。如果我是修建地铁的政府又该如何决策，为什么？讨论中学生谈到小区居民可以分成两类，一类是没有被修地铁影响到的，一类是修建地铁对其有影响的。从中可以看到学生考虑问题有更多角度，有利于培养学生全面看问题的能力。让学生置身于不同的角色扮演中思考应该如何想、如何做，在议的过程中深化对学科核心知识的理解，把社会主义核心价值观内化于心外化于行，达到立德树人提升学生核心素养的目的。

学科核心知识内化为学科素养，一是要在情境中建立与原有知识经验的联系，接纳知识，理解知识，能够从整体上把握知识，建构知识体系，生成素养。二是要在情境中运用知识分析问题、解决问题，深化对知识的理解，提升素养。三是要会迁移综合运用学科核心知识，求新求异解决复杂的问题，形成科学精神、思辨品质和创新意识，进一步提升学科核心素养。思想政治学科核心素养的培养是一个长期的工程，在这个过程中，学科核心素养养成没有最好只有更好，我们要一步一个脚印，重视每一节课的教学，关注学生的收获，推动学科素养的落地与提升。