探析“诱思探究”在高中历史教学中的应用

河北省保定市曲阳县永宁中学 王祎霞

时代的发展要求学习者知识结构的更新和再建，课程改革的推进要求教学改革能够实现课程提出的三维目标。在这样的要求下，落实教学目标就要重视学生学习能力的培养，这也是“诱思探究”教学模式研究的原因和意义所在。本文解读了“诱思探究”教学方法的内涵，提出了“诱思探究”在高中历史教学中的应用对策，希望能够在实践中培养学生以自主学习、合作探究为主的学习方式，发挥教师的导向性作用和学生的主体性作用，调动学生学习历史的积极性，使学生养成良好的学习习惯，形成历史学科核心素养。

一、“诱思探究”教学内涵解读

（一）引而不发

“诱思探究”在高中历史教学中的应用要做到“引而不发”，其目的就是要让学生在教师的引导下进行自主的学习探索，而不是完全依靠教师的诱思来完成全部的学习任务。

（二）食贵自化

“诱思探究”在高中历史教学中的应用要做到“食贵自化”，其目的是要让学生自己去分析历史资料、总结历史概念等。这种教学模式就是要让学生学会自己分析，自主消化知识。

（三）以诱达思

“诱思探究”在高中历史教学中的应用要做到“以诱达思”，其目的就是要让学生从教师的引导中提出有自己理解的历史思考见解，而不是人云亦云。这种教学模式旨在培养学生的创新思维。一直以来，创新思维的培养都是新课程改革的主要方向，也是落实核心素养教育观的关键所在。教师要借助“以诱达思”的教学理念，落实高中历史课堂上的创新思维培养。

（四）诱思交融

“诱思探究”在高中历史教学中的应用要做到“诱思交融”，其目的是使“诱思探究”在高中历史教学中的应用最终得到落实。在“诱”与“思”完美结合之后，高中生就彻底掌握了高中历史自主学习的基本方式方法，其以史鉴今的思维模式也已经具备，能够在学习新课程、新材料的时候在教师的初步引导下快速完成历史知识的学习和整理，确保其收集、运用、创新理解历史资料的能力。

二、“诱思探究”在高中历史教学中的应用对策

（一）资料引学，引而不发

“诱思探究”在高中历史教学中的应用要借助历史资料，实现引而不发。随着新课改向纵深推进，人本发展逐渐成为其核心内容，然而在教学实践中，我们却发现很多学生丧失了学习动力，这在很大程度上成为制约教学质量提高的主要原因。溯本求源，寓乐于学，建构“诱思探究”的教学体系就需要借助历史学资料，主要是因为历史本身就是极具趣味性和探究性的学科，如果教师能够让学生沉浸在历史资料之中，学生自然就有兴趣去探索。教师以历史资料为突破点，让学生从历史资料的整理和分析入手，就会形成最佳的引导。例如：高三历史选修四“统一中国的第一个皇帝秦始皇”的教学过程中，教师就可利用导学案提供给学生大量的关于秦始皇的历史资料，然后让学生通过工具书、网站等自己去辨析资料的真伪，提出自己的看法和见解等，形成初步的历史科学化的探索研究。这样的诱学方式下，学生会对历史产生浓厚的兴趣，进而逐步掌握历史学习的基本思路。

（二）小组合作，食贵自化

高中历史“诱思探究”学习旨在让学生掌握课本知识的同时，得到个性的发展及综合能力的提升。“诱思探究”在高中历史教学中的应用要积极利用小组合作，实现食贵自化。例如：高二必修三“罢黜百家，独尊儒术”的教学过程中，教师就可利用探究任务来让学生自己去分析知识点、辨别历史问题等。教师可以提出“独尊儒术”是优势还是劣势的问题，有的学生就提出了：“法家”思想应该是更为符合现代社会的法律制度管理模式的，可是为什么儒家思想能够在中国历史上有这么深的影响呢？教师引导学生小组合作，深入了解中国儒术发展的历史。学生自己理解了儒术发展历程之后，就自然能解决这个主要问题。总之，高中历史教学是培养学生人文素养、情感态度、价值观的重要环节，需要教师对课堂教学方式进行创新与改革，增强学生自主合作学习意识，改进教学方法。自化的学习就是鼓励学生不断地进行自我思维的锻炼、历史性思维的锻炼，最终实现理解能力和运用能力的提升。

（三）讲解再诱，以诱达思

在传统的历史教学中，由于史学知识的确定性，加之以固定章节为主的教学内容，以考查知识点为重的评价方式，一直存在以教师教为中心、学生被动接受的弊端，忽略了学生在教学活动中的主体作用。构建高水准的探究教学理论体系要实现探究教学理论研究与实践研究的融合发展，探究教学研究方法的多元化和内在化。“诱思探究”在高中历史教学中的应用要通过讲解再诱，实现以诱达思。这个环节的设计就是为了让学生在理解不当的情况下能够有再次讲解的机会，但是不是完全告诉学生答案，还是要通过对比历史事件、指出名家看法等方式来帮助学生解决问题。例如：高二必修三的“罢黜百家，独尊儒术”的教学过程中，教师可以整理出各历史学者对于“独尊儒术”的见解，帮助学生理解中国封建社会对儒术推崇的原因。总之，探究教学是类似于科学探究的一种模拟性的科学探究活动，它的开展是科技进步和社会发展的必然要求，“讲解再诱，以诱达思”这样的二次导学就是对学生一些疑难问题的重新诱学，能使高中历史探究教学模式呈现结构性、真实性、引导性和合作性等特征。

（四）集体展示，诱思交融

《普通高中历史课程标准》也倡导学生主动学习，在多样化、开放化的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。基于此，“诱思探究”在高中历史教学中的应用要利用集体展示，实现诱思交融。这个环节就是要让学生战胜自己的见解、看法，利用收集到的资料等，在展示的过程中形成诱思结合，将教师的引导与个人的创新理解完美地整合起来，完成教学目标和学习目标。例如：高三选修三第三单元的“第二次世界大战”的教学过程中，教师通过引导教学让学生整理了相关的二战资料，提出了自己的看法和见解。在展示的环节，有的小组就利用纪录片来展示自己的资料。其他小组也从不同的角度展示了自己的看法，内容切入点以学生最感兴趣的方向为主。学生学习效果的展示是让不同类型学生展示自己学习的成果，通过问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。同时教师要适时引导，激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，学生以小组为单位形成个人能力的融合化发展，也是“诱思探究”教学模式的最终展现结果。

三、结语

综上所述，高中历史教师在教学中应该贯彻“学生是主体”的思想，学习借鉴“诱思探究”教学理论，结合教学实际，推行“资料引学，引而不发；小组合作，食贵自化；讲解再诱，以诱达思；集体展示，诱思交融”的教学方法，创新教学模式，打造高效课堂。