小学语文高年级家庭作业的设计及目的

甘肃省甘谷县大庄学区 席爱军

家庭作业是帮助学生巩固知识、锻炼学生的实践能力、培养学生良好习惯的依托，因此家庭作业的形式非常重要。对于小学语文高年级学生来说，教师在为他们设计家庭作业的时候，还需要关注学生的学情以及教学的内容，根据不同的目的，设计不同形式的家庭作业。

一、自编型家庭作业

一部分小学高年级学生自认为已经掌握了语文学科的知识，对于完成家庭作业的兴趣也不高。要想让学生能够积极主动地完成家庭作业，还需要从家庭作业的设计上入手。我在执教过程中，曾为学生设计过自编型家庭作业。自编型家庭作业即是让学生编写一段话，以完成对生字、生词的理解与记忆，对于提高学生的学习主动性具有积极的作用。

如我执教《搭石》一课之后，为了使学生熟悉本课的生字词并学会书写，便为学生设计了自编型家庭作业，让学生根据课文中的生字“洪、暴、猛、涨、裤、惰、稳、衡、序、伏”等自由编写。这样具有自主性的作业形式充分激发了学生做作业的主动性，学生在完成作业的过程中，已经将作业看作一种文字游戏，非常乐于参与其中，所以，学生能够积极地运用这篇课文中的生字编写一个段落或一个故事。如一位学生编写的内容是：“闷热的三伏天，拉开了暴雨的序幕。一连好几天的暴雨，河水猛涨，山洪终于还是来临了。大家面对这样的灾害似乎已经有了准备，在走到一条独木桥的时候，不约而同地停了下来。这时，大人将小孩的裤腿卷起来，让大孩子先走在前面，小孩们紧跟着，大家默不作声，张开双臂，保持平衡。脚下的独木桥需要用脚心稳稳地踩牢，连平时最懒惰的孩子也不敢在这儿疏忽。一个、两个、三个……大家终于平稳地走过了独木桥。”从学生完成家庭作业的情况中，可以看出学生完成自编型家庭作业的过程，也是培养学生发散性思维和语文学习兴趣的过程。

二、合作型家庭作业

合作不仅在教学中可以应用，在学生家庭作业的设计中也可以应用。合作可以让学生在其他同学的帮助下认识自己的潜在发展水平，使学生的知识和技能能够向外延伸。因此，为学生设计合作型家庭作业也是非常有必要的。教师可以通过让学生完成同伴合作的作业，使学生在合作过程中得到同伴的帮助、引导，从而使学生能够顺利完成家庭作业，并拓展自身的知识，提升自身的能力。

如我执教《圆明园的毁灭》一课之后，便为学生布置了合作型的家庭作业，让学生与同学之间组成合作小组，对文章的结构、写作的手法、运用的语言进行分析，并写作一篇读后感。学生在了解这一合作型的家庭作业之后，便开始寻找自己的合作伙伴。同一小组中的学生，有的开始总结我在课上所讲到的文章结构的部分内容，有的开始整理课上所讲的写作手法，有的开始对文中的语言进行仔细分析。之后大家一起汇报各自总结的成果，并讨论对于这篇文章的阅读感受。学生所提交上来的家庭作业中，有不同的笔迹所补充的内容，可见，合作型家庭作业能够让学生从自己的角度分析问题，并让同组的同学补充合理的建议。学生在看到对于相同内容所整理的不同知识后，即是对自身原有知识的拓展。学生在读后感的写作中，也运用不同的角度对这篇文章进行分析，表达自己的感受与认识，彼此之间对于同一文章的不同认识，也是学生不同思维角度的拓展与提升。设计合作型家庭作业对于学生语文知识的掌握、语文思想的认识均具有促进作用。

三、分层型家庭作业

分层与合作一样，不仅可以应用在教学过程中，也可以运用在对家庭作业的设计中。分层设计家庭作业的形式能够让教师根据学生的具体情况对家庭作业的内容进行设计，对于处于不同学习水平的学生设计不同的家庭作业内容。这样能够根据每位学生的不同特点设计个性化的作业，对学生的个性化智能进行培养，缩小学生与学生之间的差距。

如在执教《山居秋暝》这首古诗之后，我为学生设计的作业形式便是分层型，根据学生对于古诗词的不同掌握水平，为学生设计不同的作业内容。对于古诗词理解水平较低的学生，为其布置的作业形式比较简单，让这类学生背诵并默写这首古诗，以便学生能够有充足的时间进行反复背诵练习，从而熟悉古诗词的语言，达到能够背诵、默写的程度。对于处于中间水平的学生，让他们进行写话练习，写出这首古诗所描绘的场景与内容，这可以加深学生对这首古诗词的理解，提升学生对古诗词语言的转化能力。对于理解水平比较高的学生，他们作业的内容则是回忆学过的王维的其他诗作，举例并与此诗中所描绘的场景进行对比分析，谈论其中描绘场景的异同，由此对学生的诗词分析能力、阅读能力进行培养。在学生完成各自的作业内容后，教师还可以将不同水平学生的作业完成情况进行对比，让学生之间形成竞赛意识，激励学生进步，使学生能够朝着更高水平而努力。所以，设计分层型家庭作业对于不同学生的智能拓展与培养有着积极作用。

四、实践型家庭作业

在家庭作业的设计中，实践型家庭作业对于提高学生完成家庭作业的兴趣也是有效的。实践型家庭作业是教师为学生布置的需要具体行动才能完成的家庭作业，学生在完成家庭作业的时候，需要调动自己的智慧，也需要付诸实际行动。同时，学生完成家庭作业的过程也是锻炼自己实践能力的过程、逐渐提升自身实践思维的过程。完成了这样的作业，便能够体验到实践创新的乐趣，从而激发学生实践的兴趣和创新的意识。

如在执教《将相和》之后，我便为学生设计了实践型家庭作业，让学生选择将文中的一个小故事编成小剧本，并排练出一个小话剧。这个实践型作业不是靠学生一个人就可以完成的，也需要学生与其他同学进行合作。当作业布置下去之后，班里的学生自由结组，共同商议完成这份家庭作业。同一小组中的学生共同编写剧本，将文中小故事中的语言编写成人物之间的对话，之后再根据这个小剧本进行排练。如一组学生编写的剧本是“完璧归赵”，其中共有4 个人物：赵王、秦王、蔺相如、侍卫。侍卫将和氏璧捧给赵王，赵王连连赞叹：“这真是一块完美无瑕的玉啊！”秦王打开一封信，说道：“赵王那里竟然有和氏璧，我一定要想办法夺过来。有了，我马上修书一封，假意用城池换和氏璧，如果赵王不愿意换，就有借口攻打赵国；如果赵王愿意换，和氏璧到手，城池也不用给他。”学生在呈现这个作业的时候，每个人都经过了许多次的演练，表演中的对话也进行了多次修改，最终形成了流畅的表演过程。可以说，实践型的作业是对学生文学修养、策划能力、实践能力的全方位培养与考查。

五、结语

综上，在小学语文高年级家庭作业的设计上，教师要想让学生能够主动地完成家庭作业，从作业中巩固知识，形成学习能力，就需要对家庭作业的形式进行设计。自编型家庭作业可以调动学生完成家庭作业的兴趣，巩固学生对语文课文中生字词的认识；合作型家庭作业可以让学生从不同的思维角度看待问题，拓展学生的思维方式；分层型家庭作业可以对不同水平的学生进行激励，促进学生能力的进步；实践型家庭作业可以提升学生的实践能力，锻炼学生的策划能力，提升学生的文学修养。不同的家庭作业形式对于学生的学习能力提升有不同的作用，教师可根据学生的具体情况选择设计不同的家庭作业。