基于职业素养的中职语文教学策略探究

甘肃省定西工贸中等专业学校 苏晓慧

随着我国社会的飞速发展与进步，其对社会人才的培养也提出了更高、更多的要求。在这种环境背景之下，中职语文教学也应该与时俱进，积极培养学生的职业素养。教师要充分发挥语文学科的工具性和人文性，使二者有效融合，以加强对学生职业素养的培养。而对于将职业素养的培养渗透到中职语文教学中的可行性以及在实际课堂中的教学策略，我将结合自身的教学经验，谈一谈自己的几点看法。

一、中职语文教学提升职业素养的可行性分析

中文是我们的母语，学习语文，首先，它对学生的听说读写能力具有一定的提升作用，这体现了它的工具性。教师如果能够掌握好语文的这一特性，对于学生的职业素养具有显著的提升作用。中职语文教师如果能够完全理解并贯彻落实中职语文教学目标，通过语文教学使学生掌握今后职业岗位工作需要的写作、理解、阅读等能力，发挥语文教学的工具性，在将来或许有更广阔的职业发展空间。其次，语文学科也具有人文性的特征，中职语文教师通过对教材内容的深入分析，引导学生感悟文章内涵，这将有助于提升学生个人的道德品质和修养，进而形成健康的人格，激发学生向上的精神风貌，这对于其今后的职业发展具有支撑和促进意义。最后，教师可以充分挖掘语文教材文本的职业性教学内容，在教学过程中有意识地过渡到职业生活、职业精神的教学教育中，让学生在语文课堂上也可以了解今后的职业生活、职业特性，带领学生逐渐了解职业内涵，将职业教育一点一滴地渗透在日常的语文教学中。

二、基于职业素养的中职语文教学策略

（一）充分利用语文教材，挖掘教学内容

中职语文的教学工作需要在遵循新的教学纲领的基础之上，结合实际的教材内容，合理安排语文教学内容。在这个过程中，想要渗透职业素养教育，教师需要做的就是深入挖掘文章中蕴含的职业素养内涵，进而通过语文课堂的教学提升学生的职业素养。教师需要提升自身对文章的深入理解与感悟，在教学过程中有意识地将文章内容、思想情感与职业素养的相关内容相结合，进而实现职业素养的教育目的。

例如：在《好雪片片》一课的教学中，教师要带领学生领略“好雪片片，不落别处”的深刻内涵，领会文中流浪老人无论处于怎样的人生境地都能保持善良、能够为别人送去温暖的品质。从这里教师可以将学生的目光转向现实社会中那些被人们忽视的地方，转向社会底层人们的生活，去发现被人忽略的美，如杭州一位在街头卖花的老人说“今生买花，来生漂亮”。教师可以号召学生为需要帮助的人送去自己力所能及的爱心，塑造学生的健康职业人格。又如：在《项链》一课的教学中，教师可以通过带领学生分析文章主人公玛蒂尔德的人物形象，体会人物性格和心理活动，引导学生正确看待金钱，追求实在的生活，而不是爱慕虚荣、贪图享乐。

（二）灵活运用教学方法，培养职业素养

中职语文教学想要提升教学效率，培养学生的职业素养，为学生专业服务，在语文教学中培养学生的一技之长，就要改变传统单一刻板的课堂教学方法，充分利用各种教学资源和教学手段，做到“授之以渔”而不是“授之以鱼”，将学习语文的钥匙交到学生手中，让学生逐渐经历主动学习到学会学习到愿意学习最后能够将语文学好的过程，进而促进职业素养教育。

例如：在《一碗清汤荞麦面》一课的教学中，教师可以在进行了一个基础的教学之后组织学生分小组探究问题：母子三人为何在客人散去后才去吃面？又为何连续三年在同一时间吃面？通过女人在买面时的人物描写能得出怎样的人物形象和人物精神？主要以小组学习的方式让学生自主学习，教师适当引导。接着，教师可以让学生尝试编演课本剧，有旁白、母子三人、店主夫妇，在深刻理解人物形象的基础之上，结合学生自身的生活经验感悟，在面对困难时表演出那种不屈服的精神，同时要让学生注意日本式的说话语气，进而深刻体会文章所表现的思想情感。

（三）组织语文课外活动，提升实践能力

中职学校的语文课时与普通高校相比相对较少，在道德观念和人文素养方面也比较欠缺。因此，对这些具有教学责任的语文课堂需要更加丰富、全面，组织语文学科的课外活动就成了重要的教学形式。开展中职语文课外活动，有助于增强学生对语文知识的迁移能力，促进语言的社会性发展，丰富学生的个性，发展学生的创新思维。语文学科的特征决定了语文课外活动的丰富性和多样性，中职语文教师可以结合学生的学情，围绕语文学科的教学特点，开展语文课外活动。

例如：针对《读书人是幸福人》一课的教学，教师可以组织学生围绕“读书”开展班级板报设计活动，让学生自由组合结成活动小组，分别负责收集资料，如有关读书的名人名言、故事、图片等，通过整理编辑、设计版式、绘画等工作，将这些结合起来制作成班级板报样式，最后在班级内展示交流，相互传阅。另外，教师也可以组织阅读分享会，围绕“读书人是幸福人”主题，让学生在班级中相互推荐课外阅读书目，分享自己的体会和幸福感。在《诗经》《论语》等中华经典的教学中，教师可以举办一些主题演讲、讲经典故事的活动，让学生围绕中华经典中的主题如“礼仪、行为习惯、道德素养”进行演讲或辩论，让学生主动阅读中华传统文化经典，感受经典文化的熏陶。

（四）完善语文评价方式，重视多元评价

职业生活中的劳动者开展的多是以自我评价为重点、集中在标准和内容上的社会化评价。鉴于此，中职语文教师应当将语文课堂评价与职业生活相联系，改进并完善语文评价的方式方法。基于学生的认知、情感、价值观对教学过程进行综合的评价，不仅是为了验证教学目标是否实现，还要通过评价认识到教学过程中的问题并改善，从而促进学生进步。因此，中职语文教师需要构建一个以促进学生发展为最终目标、评价主体和评价方式多元化的评价体系。

例如：在“记叙文·叙事”的写作教学中，教师在对学生进行适当的启发之后，学生当堂完成短篇的叙事写作文章；接着，先给学生时间让学生仔细阅读自己的文章进行自省，发现问题并及时修正，先做到令自己满意；再让学生两两一组，对各自的文章进行互查，相互点评，教师可以巡回指导，点拨学生从文章的内容、结构、主题等不同的方面综合进行评价，让学生在相互评价中发现自己无法发掘的问题，同时锻炼学生的表达、沟通能力，提升对作文的自我修改、审阅能力。最后，教师针对学生间无法达成一致的问题以及学生作文中常见的问题进行评价，并给出针对性的意见，促进学生的进步，使学生在评价中养成对自我工作审视、检查的习惯。

综上所述，语文对于学生职业素养的培养和发展具有不可替代的意义。在语文教学实践中，教师应当注重将职业素养的培养渗透其中，以语文教学的基本要求为出发点，运用各种教学策略，尽力将语文教学和职业素养的培养融合在一起，为社会培养具有良好职业素养的高素质人才。