初中文言文教学中导入方法的研究

甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校 蒋菊红

文言文是初中语文教学的重要部分，是学生了解我国古代语言表达方式的重要途径。这部分内容的学习，能够帮助学生打下良好的文学基础。因此，有效地让学生进入文言文的学习是非常关键的，我们在教学时，要合理选择运用导入方式，使学生产生对文言文的学习兴趣。

一、解文意背景导入

解文意背景导入，是指在课堂导入部分，让学生了解文言文的基本内容，并为他们分析文言文的背景知识，用与文言文相关的内容或背景使学生对文言文的教学内容产生兴趣。这一方式也是我们在文言文教学中最常用的方式，能够直接体现出课程的学习内容。

如在教学《出师表》这篇文言文时，教师就可以运用解文意背景导入的方式进行课堂导入。我在授课时，便用学生熟悉的三国故事背景为学生进行课程导入：“大家对于三国的故事一定不陌生，我们都知道，诸葛亮作为刘备的军师，使蜀国与魏国、吴国形成了三足鼎立的局势。那么在刘备去世之后蜀国又发生了什么呢？你们知道吗？”对这段历史比较感兴趣的学生回答说：“刘备的儿子太过平庸，蜀国的内部矛盾也非常多，人才凋零，诸葛亮的政治能力比较强，但是用人能力一般，所以在几次战役中接连失败。蜀国最后也灭亡了。”我接着学生的话说：“是啊，但是在蜀国灭亡之前诸葛亮也是尽心尽力，想要扶持好刘禅。我们今天所讲的就是诸葛亮给刘婵上奏的《出师表》。诸葛亮为了完成刘备的遗愿，准备出师伐魏。他也知道刘禅昏庸无能、听信奸佞，为了解决自己北伐的后顾之忧，写了这篇言辞恳切的《出师表》，希望刘禅能够广开言路，赏罚分明。下面我们就一起来看一看诸葛亮具体写了哪些内容吧！”在这次课程导入中，通过借助三国的背景，调动学生已经熟悉的三国知识，使学生对此文言文内容产生兴趣，很快进入文言文学习中。

二、小故事趣味导入

小故事趣味导入，是指在文言文课程导入环节，通过为学生讲授有关文言文小故事的形式，使学生对故事内容产生兴趣，进而对文言文的内容产生兴趣。所以，教师在课前需要对文言文内容进行深入挖掘，发现与文言文内容相关的故事信息，这样才能使学生在课堂上收获更多的故事，使学生在学习中不断掌握良好的学习方法和学习能力。

如在授课《〈孟子〉二章》中的《富贵不能淫》这一文言文时，教师便可以寻找与“富贵不能淫”相关的小故事，在课堂导入环节为学生讲解，从而将故事与文言文内容联系起来，引导学生进入课程学习中。我在授课时，便为学生讲解了关于“伯夷和叔齐”的故事：“我国非常注重人的气节，为了气节可以将国家拱手相让，为了保持气节即使饿死自己也不觉得遗憾。今天，我就给大家讲讲伯夷和叔齐的故事。在商朝后期，孤竹国的国君生前有意让他的二儿子叔齐做国君。国君死后，按照当时的制度，是要让大儿子伯夷做国君。但是伯夷说，既然父亲之前有遗愿，就让叔齐做国君吧。自己逃出了孤竹国。叔齐知道这件事之后，觉得自己当了国君于兄弟不义，于国家制度不符，所以也逃走了。后来他们在躲避商纣王的时候，看到周武王抬着周文王的木主伐纣，他们特别失望，认为父亲死了而不下葬就动武是非常不孝的，周文王以臣子的身份讨伐君王也是不仁的。后来周朝建立，他们认为这种做法太可耻了，所以决定不食周粟，到首阳山上采薇菜吃，后来便渐渐饿死在了首阳山上。这就是他们所坚守的气节。我们今天所学的文言文也是与气节有关的——《富贵不能淫》。”在我讲这个小故事的时候，学生听得非常认真，渐渐融入了这个故事中，所以在接下来为学生讲授文言文内容时，学生也非常积极地配合。

三、留白式提问导入

留白式提问导入，是指教师在课堂导入环节，运用提问方式将学生引入文言文课堂中。但是在向学生提问的时候，不直接说出问题，而是从侧面阐述问题，并留给学生思考问题的时间与空间，让学生能够对问题进行思索。这样的课程导入方式，能够激发学生的积极性，使课堂氛围高涨。

如在教学《孙权劝学》这篇文言文的时候，便可以运用留白式提问导入的方法将学生引入学习中。我在授课时，先对这篇文言文进行简单分析：“这篇文言文非常短，但是却从劝、学、赞三方面刻画出了故事中的人物。”我在教学的时候，应让学生能够关注这篇文言文中对人物的描写，但若是直接问学生：“你们认为这一文言文中哪些句子表现出了人物的性格呢？”学生则会非常被动地进行学习。要让学生能够主动学习，我认为应当运用侧问的方式：“假如你们生活在当时的时代，愿意和这个故事中的哪个人做朋友呢？”这样的提问方式可以将学生带入文章的环境中，主动思考文言文中人物性格的描绘与表现。所以，在课堂导入环节，我便对学生说：“今天，我要给大家介绍几个新朋友，这几个朋友就在这篇文言文中，你们在学习中要想一想，假如自己生活在当时，愿意和谁做朋友。”我提出这个问题之后，便给了学生思考问题的时间与空间，让学生开始阅读这篇文言文。学生读过之后，便开始讨论自己想要做朋友的人，并说出了人物的性格。这样一来，导入的目的与学习的目的便都达到了。所以，教师在今后的教学中，可以运用留白式提问导入的方式进行文言文课堂导入教学。

四、文中句疑问导入

文中句疑问导入，是指教师在课堂导入环节，寻找文言文中用现代汉语理解起来有歧义的句子，并用这一句子向学生提问，使学生对句子产生疑问。由此，便能将学生带入文言文的学习中。这一课程导入的方式，还能使学生对文言文的内容产生浓厚的兴趣，使学生在此过程中能够渐渐培养起自己的发散性思维。

如在教学《小石潭记》的时候，教师便可以运用文中句疑问导入的方式进行教学。在课堂中，我以此文言文中的“皆若空游无所依”一句，引导学生进入文言文内容的学习中：“大家看这一句‘皆若空游无所依’，是什么东西好像在空中游动呢？是真的能够在空中游动吗？”这时，学生便开始自己根据这一句产生的疑问进行猜测。有的学生说：“一定是鸟，只有鸟才能在空中飞。”有的学生说：“我觉得是风筝，风筝也可以在空中飘，而且也更符合‘游’这个词。”另一个学生说：“要说‘游’，那不是鱼的专用词吗？”“可是现在是在空中游，肯定不是鱼。”大家七嘴八舌地说着自己的疑问。之后，我便让学生带着这样的疑问，学习这篇文言文：“我们现在便来一起看一看这句话指的是什么吧。”由此，便通过文言文中这样的疑问，将学生带入了文言文的学习中。所以说，教师也可以在教学中运用文言文中带有歧义的句子引发学生的疑问，使学生发散自己的思维进行想象，并在此过程中产生对文言文的学习兴趣，由此使学生主动学习文言文。

五、结语

综上所述，在初中文言文教学中，教师可以采用解文意背景导入、小故事趣味导入、留白式提问导入、文中句疑问导入等课程导入的方式进行教学。这些课程导入方式，都可以使学生在导入环节对文言文的内容产生兴趣，并充分调动学生学习文言文的主动性与积极性。当学生的积极性被调动起来之后，在教师正式授课的环节，学生便能深入了解文言文的内容及相关的文言文知识。