偏远农村小学生口语交际能力培养的策略

甘肃省积石山县刘集乡陶家小学 赵韩五

一、偏远农村小学开展口语交际课的意义

调查发现，现阶段各个城市的小学语文教师并没有注重学生口语交际能力的培养，在他们看来口语交际只是为了更好地写作，能够提高语文写作成绩；或者有些教师对于新课改中要求培养小学生口语交际能力感到价值不是很高，因此很难重视小学生口语交际能力的培养。相对于城市，对偏远农村地区的教师而言，学校能够开齐课程、开足课时，能保证正常的教学活动的开展已经是很幸运的事情了，至于口语能力培养问题，在面对艰苦的教学环境和繁重的教学任务的时候，教师几乎都不去考虑这个问题。但教师需要明白口语交际能力对于学生而言是多么重要的能力，尤其是对于偏远农村的小学生而言，艰苦的自然条件已经让学生缺少锻炼口语能力的机会了，因此课堂上教师对于小学生口语交际能力的培养就显得弥足珍贵。偏远农村地区的教师充分利用手中有限的资源，对小学生进行口语交际能力的培养显得尤为重要。

二、偏远农村小学开展口语交际课存在的困境

（一）自然条件制约着口语交际教学的开展

偏远农村的经济困难和交通不便是众所周知的，虽然国家大力改善农村教育，每年投入了大量的资金用以学校的硬件建设，但由于地域条件和经济条件的制约，偏远农村小学想要均衡发展除了国家投入外没有自身发展的能力，想要达到资源均衡有很大的难度。在师资力量上，国家和社会都在号召大学生前往偏远农村或者贫困地区教学，但师范大学毕业生大多不愿前往条件艰苦的地区，就算是去也只是完成个人的实习任务，很多学校都留不住教师，今年来明年走。在这样的大环境下，新课改要求小学语文教师注重对于小学语文口语交际能力的培养，这对于正常教学都已经难以维持的偏远农村小学而言是极度困难的事情。且不说偏远农村的教师是否愿意按照新课改的培养方案实施教学，而是在如此艰难的教学条件下很难实施小学生口语交际能力的 培养。

（二）当地的地域环境和方言制约着学生口语交际能力的提高

对于偏远农村的教师实施口语交际教学而言，当地的地域环境和方言也是制约学生口语交际能力提高的一大因素。我国偏远农村地区大部分是少数民族聚集的地区，由于自然条件的制约，大部分青壮年背井离乡到大城市打工，农村留守的大部分为老人和小孩，家庭教育跟不上，与外界的交流很少，口语交际受到制约。更何况大部分少数民族都有自己的民族语言，方言浓厚，口语交流有很大的障碍。就拿积石山县来说，这里有保安族、东乡族、撒拉族、回族、土族等多个民族杂居，留守儿童占80%以上，方言浓厚，在这种情况下实施小学生口语交际教学时，学生羞涩、胆怯，不爱说话，有的想说但因知识面的限制又说不好。同时，教师在偏远农村教学对于外界的快速变化不甚了解，因此在设置口语交际教学内容时只能停留在课本表面而无法融入生活。如果利用生活素材进行口语教学训练，在偏远农村环境下的生活素材十分有限，对于学生口语交际能力的提升并没有多大效果。

（三）偏远农村小学生口语交际课形同虚设

对于偏远农村小学的教师而言，其可能根本没有这个精力来进行口语交际能力培养课程的设计。以我县偏远农村小学为例，很多农村教学点中的在读学生就三五个，多一点的有10—20 个学生，1—2 名教师。很多教学点的教学环境和教学设施都很落后，教师们能坚持正常上课已经不错了，更谈不上口语交际能力的培养。此外，在偏远农村中教师资源的匮乏也使得教师根本没精力去设计口语交际训练课程，在很多农村小学每个教师都是“万事通”，既要上语文、数学，还要上音乐、体育、美术、科学等课程，工作量繁重，教师起早贪黑地努力完成各种教学任务已经累得不行，没有更多的精力去研究如何有效地开展口语交际课。因此，对于新课改中小学生口语交际能力的培养要求，教师们有心无力。

三、偏远农村小学口语交际教学对策研究

（一）加强学生口语朗读训练

对于偏远农村教师而言，在无法改变自身的环境以及教学资源匮乏的情况下，应该充分利用手中现有的教学条件尽可能地完成口语教学训练。鉴于偏远农村教学资源的匮乏，教师可选择固定的地点板书合适的文章，每天让学生进行朗读训练，或者挑选充满生活气息的文章让学生代表领读。对于偏远农村的小学生而言，由于受到特殊环境和条件的影响，他们怯于开口、羞涩，不善于表达自己的想法或看法，教师可以通过加强朗读，让学生做到多开口，在人多的时候开口，这样在潜移默化中减少偏远农村小学生对于开口表达自己的怯弱。在有时间的情况下，教师可以和学生聊一聊学生喜欢的事物，比如喜欢的东西、喜欢的运动等，通过让学生聊自己喜欢的事物而达到培养小学生口语交际能力的目的。

（二）提供良好的口语锻炼氛围

在传统模式的教学下，教师在讲完设计的课程或者知识点后可能有一些剩余的课堂时间，而这时教师一般选择的是教授新的知识或者巩固已有的知识。但在新课改背景下，教师可以考虑将这些时间用来营造一定的口语交际能力培养环境，比如设置一个话题让学生自行讨论。教师也可以从以下两个方面来考虑。

1.师生互动

对于偏远农村的学生而言，其在家面对的都是爷爷奶奶，没有共同的语言，因此在学校可能会和教师交流一些个人的梦想或者想法。对于偏远农村的教师而言，这是一个为数不多的让学生锻炼自己的口语交际能力的好机会。虽然偏远农村的师生关系一般较为和谐，但教师也需要注意孩子对于成人有着一种天然的畏惧感。面对这样的情况，教师在和学生交谈的时候最好蹲下身，尽可能地与学生同高度对话，对话时也看着学生的眼睛，表达出对学生的尊重，从而消除学生对教师可能存在的畏惧感，尽可能地让学生锻炼自己的口语交际能力。

2.小组之间交流

为了能够引领学生培养自我的口语交际能力，教师一般会加入学生之间的讨论。但面对多个学生，教师没有充足的时间来和每一个学生进行互动。在这种情况下，将学生分为几个小组进行讨论的方法就深受师生的喜爱。在小组讨论的时候，教师可以设置一个积极向上的话题让学生讨论，在这个时候学生能够充分地锻炼自己的口语交际能力。然后教师再尽可能地选择合适的时机、合适的角度来加入学生之间的讨论，这样不仅能够消除学生对于教师的畏惧感，更能够使教师加入学生之间的话题，更加深入地了解学生的需求。

四、结语

总之，偏远农村的教师在教学条件艰苦、教学环境恶劣的情况下也需要尽可能地利用手中的资源锻炼学生的口语交际能力。对于偏远农村的小学生而言，这种口语交际能力是他们能够走出大山、脱离现在贫困生活的基础。有着良好口语交际能力的学生才能够有更好的学习发展机会，也能获得更多的机会来改变自己的命运。偏远农村的教师不仅仅需要传授好课本上的知识，更应该培养学生所必要的口语交际能力。