儿童文学实践教育研究初探

高建英

摘要：儿童教育当中，引导幼儿阅读很关键，儿童文学对于幼儿阅读习惯养成、思维培养、语言能力培养、想象力的培养等方面具有极高价值。如何将儿童文学运用于儿童教育实践当中，激发儿童阅读兴趣，培育儿童想象力、思维能力等值得儿童教育工作者思考。本文中对此做出了研究，并提出了一些对策建议，仅供参考。

关键词：儿童文学;儿童教育;实践教育

儿童文学作品是写给孩子们看的作品，从美学的视角来审视，儿童文学应当具有审美上的丰富内涵，通过对幼儿传播儿童文学作品，使作品当中变化无穷的幻想、无处不在的夸张，奇妙的象征，幼稚纯真的童趣，对儿童全面发展产生作用。但是，在儿童教育实践中，儿童文学是否真正发挥出它应该发挥的效果，还值得商榷。

一、关于儿童文学

现阶段各种儿童类读物层出不穷，但是若去看能够上畅销书榜单的作者依然还是那么几位，如郑渊洁、杨红樱、曹文轩等等，这几位作者一直在榜单上，如果反过来看，几年来最具分量的作家一直是这几位，则不得不考虑市场上是否已经存在一些问题，如作家高度集中，新作者是否有足够的涌现空间，系列化作为一种IP运营策略，更受市场欢迎，但是否造成内容上的重叠，同时就这位作家的作品而言，也并不是没有质疑的，而这种情况就是所谓的严肃的文学评论越来越少，自说自话越来越多，此处并不是在强调上述几位儿童文学作者的作品不能被质疑，而是强调若从专业的文学批评上说，对儿童文学应当站在何种立场，何种角度去思考儿童文学的是与非，比如《淘气包马小跳》这是杨红樱的代表作，总销量超过3000万册，不少批评者认为，杨红樱的作品在文学性上有所欠缺，人物性格卡通画、故事结构图像化。那么文学性是否是儿童文学应当考量的，如果考量了儿童文学的文学性，若用在幼儿教育中，幼师应当如何去引导幼儿阅读儿童文学作品，如果较少考虑文学性，而增强儿童文学的教育价值，是否能够满足儿童真正的需要以及兴趣，这些都是儿童文学引入幼儿园教育当中需要思考的问题。

如此儿童文学作为与儿童心灵紧密连接的大学问，基于本文主题来讲，儿童文学首先是文学，不是教育资料，儿童文学应当是一个相对宽泛的概念，包含儿童哲学、心理学以及教育学，作为教育者关注儿童文学首先应当关注的是儿童的心灵世界，其次才是儿童文学作品的教育意义。过于强调教育的儿童文学是不能满足儿童需要的，也很难充实儿童心灵。所以儿童文学是儿童内心情感和思维的创造性与审美性表达。

二、幼儿园儿童文学教育实践研究

（一）低龄段学校教育中儿童文学的地位

阅读对于学龄前儿童很重要，现在很多幼儿园都在通过各种各样的方式向家长推荐儿童用书，这种情况值得肯定。儿童文学连接幼儿心灵，是从幼儿的角度出发，既反应真实又充满审美情趣，优秀的儿童文学作品总是能够以丰富的美感使儿童产生感情上的共鸣，获得精神上的满足与愉悦。不仅如此，儿童文学在小学教育低年级阶段，对幼小衔接阶段的孩子进行文学熏陶和写作引导方面也是十分重要的。

儿童文学具有较强的故事性，多以小动物为主角并进行拟人化，生动富有趣味，一定程度上是儿童生活体验的温床。儿童文学之于幼儿就相当于成人文学之于成人。在学前及小学低年级学段鼓励引入儿童文学，是为了促使幼儿语言能力的发展，而语言能力与情感、经验、思维、社会交往等其他方面有着密切关系。儿童文学一定程度上能够促使幼儿发展思维、语言、情感、社会交往等能力。儿童文学以语言文字作为表现形式，语言优美、规范、丰富显然对幼儿语言表达能力的提升有所帮助，有些儿童文学作品中蕴含有一些哲理性的内容或者是做人的道理，具有对幼儿进行品德教育和哲学启蒙教育的作用。当然儿童文学充满想象和幻想的故事，能够促使儿童想象力、创造力的发展。

（二）儿童文学在学校教育中的应用

儿童文学是生动的文学，是儿童的文学，是真善美的文学。幼兒教育尤其是小学教育中，我们已经对孩子的口语表达能力与写作表达能力有了一定的期待。但是教育孩子的过程其实是一段很美妙也很漫长的“等花开”过程。在这种等待的过程，我们供给他们的营养就是一本本的绘本，一部部小说，一幕幕童话。等到这些儿童文学不论以绘本的形式、阅读的形式、剧目的形式走近孩子们的心田以后，孩子说话的时候冒出的“金句”，写作的时候涌出的“思潮”就是花开的时刻。调查表明，儿童口语表达能力与写作水平是称正比的，大多数写作表达能力优秀的儿童在幼儿时期的儿童文学作品阅读量比同龄孩子要多2-3倍。

儿童文学，虽然带有儿童二字，但是将儿童文学引入学前教育与小学教育实际上并不容易。我们在学前教育中试图通过系列绘本引起学生的文学兴趣，但是大部分孩子对图画的反应比较强烈，对文字的感觉比较口语化，距离文学似乎还有一定距离，在小学教育阶段儿童对写作的理解是初步与文学建立关系的开始，想要把内心的丰盈表现出来首先要把这些美好的种子种到心里，直白讲就是将真善美的语言种子播种在幼儿的心中，绘本就是儿童文学的敲门砖。

现在家庭教育存在缺失，或者说家庭教育不恰当，在家庭教育中幼儿没有阅读只有手机、动画片，有相当一部分幼儿语言表达能力比较欠缺，英国有研究指出，每天玩1小时以上电子产品的孩子，语言发展会比同龄儿童慢63%，想象力要低56%，逻辑思维要低53%，专注力要低68%。

（三）儿童文学教育实践的反思

现阶段，不管是家长还是校方都重视早期阅读，幼儿园在想办法让家长帮助孩子进行早期阅读，幼儿园自身的教育活动中也存在阅读活动，但实际上效果并不好。现阶段绘本阅读基本上是幼儿阅读活动中的主要场景，绘本是儿童文学作品的主要呈现形式之一，绘本也可称图话书，近十几年来，图话书得到了广泛的关注，全国这一类书籍的增长量是非常惊人的，而在幼儿园教育当中，基于图话书进行阅读活动的情况非常普遍。

儿童文学是一个相对宽泛的概念，它根据孩子的年龄心理阶段可以划分出幼儿文学、儿童文学和少年文学，从市面上的作品来讲，幼儿文学多数是童谣、儿歌、小故事等，从阅读上来讲，这些素材可以整合为绘本，那么如果幼教带着孩子们读绘本，幼教读、孩子们看，绘本就相当于语文教材。绘本引入幼儿园是否有必要，答案肯定是有必要的，笔者认为不能只是给幼儿呈现绘本。唱跳结合可能会更加有效，比如成都市第三幼儿园，红星路幼儿园的实践中，幼教发现孩子们特别喜欢那种贴近生活，以动物为主的童谣和儿歌，如小花猫上学校、教师讲课它睡觉，左耳朵进，右耳朵冒，你说可笑不可笑。这一类属于幼儿文学，当然也是儿童文学作品，通过唱跳结合的方式，让孩子们感受其中的道理，显然要比单纯呈现绘本要理想。

进一步来讲幼儿园一周大概有两到三次语言活动课，除了小班基本上是儿歌之外，儿童文学的教育实践多数都是“绘本阅读”或者“多媒体阅读”，对于幼儿来讲，他们还不识字，他们看绘本或者多媒体看的也不是书面表达，而是现象的画面，听的是幼教的声音或者专业的配音，这种情况下，所谓“阅读”变成了幼教的自说自话的读故事，这对于幼儿来讲并没有什么好的效果。所以儿童文学尤其是其中的幼儿文学，在幼儿园中应当如何引导幼儿徜徉在文学的海洋中，是非常值得思考的问题。

（四）儿童文学教育实践建议

儿童文学既然冠以文学二字，那么它必定遵循文学的一些基本规律，若从形式上来讲，儿童文学也是字、句子、段落、篇章来组成的，当然从儿童文学的创作上来讲，优秀的儿童文学作品必定是以儿童心理发展特点为基础来创作的，幼儿的思维天马行空，没有受到太多社会、人际关系等方面的影响，对外界的认知和自身的人格也在逐步健全，对于幼儿而言，儿童文学要有文学性，也要有教育性，特别是幼儿文学，文字确实需要简单，朗朗上口，但这种简单实际并不是简单，四川作协副主席徐康先生对幼儿文学的创作指出，一首好的童谣可以影响几代人，但一首坏的童谣同样可以影响几代人。所以幼儿园的儿童文学教育应当如何实施值得深思。

首先当然还是一如既往地进行亲子阅读活动，现在很多幼儿园都在向家长推荐图书，力图从家庭教育的角度让家长和孩子进行阅读，这是一种值得推荐的方法，但能否有效值得商榷。现阶段来说，要使家庭成员共同发力，促使幼儿阅读能力提升，显然还需要走较长的路，因为很多家长并不懂得方法，也不懂得儿童心理学、教育学，做不做得到是需要考虑的问题，单纯的读图话书，对于家长来说肯定无压力，但是要说让这种活动来促使幼儿发展，可能就力有不逮了。如此幼儿园可基于开放性理念，在园内多开展亲子阅读活动，通过这种活动来促使家长在指导孩子阅读方面提升能力。

其次，语言课上要创新形式，读故事可取，但不能一直读故事，更不能让幼儿看着文字读故事，这不现实，同时还会造成小学化倾向，所以应当讲故事+角色扮演。幼教如果故事储备不够，读故事也没关系，但关键是要用心，建议故事可以创编，也可以根据儿童文学作品进行再创造，当然需要符合幼儿特点，然后尽量用通俗易懂、朗朗上口的句子来表达，让幼儿在听的过程中想一想，至于幼儿如何想，暂时可以不管，要先让幼儿认真倾听，幼儿听了，再利用多媒体呈现与故事相关的图画或动画，然后让孩子们看着动画去表达，去交流，当孩子们对故事有了基本的认识以后，就可以进行角色扮演了，让孩子们自己选择要扮演的角色，让他们自己思考和讨论该如何把故事表演出来，应该说哪些话，做什么样的动作，教师则适当地给予幼儿指导。

最后，对于幼教而言，必须要去花时间研究各种儿童读物，如此才能真正完全走进儿童的内心世界，如此才能让孩子对教师敞开心扉，显然幼教需要在教学之余研究阅读儿童文学作品，做故事积累，若能够做到在区域游戏时间内，发现有几个孩子静静坐在阅读区，能够脱口而出一些精彩的故事，并且吸引孩子的关注，那么在文通文学的教学上基本上可以说有基本功了。实际上在学前教育专业的教育中，儿童语言学这门课的教师通常都会强调一点，要求必须经常带一些儿童书籍到课堂阅读，还要求针对故事内容，站在儿童的视角，以激发儿童深层思考一些有效的开放性问题，这是一位幼教应当具备的基本功。

三、结束语

儿童学校教育中，实践儿童文学教育最大的意义在于满足儿童的兴趣、激发儿童想象力、创造力。所以若能够达到这一目的，不管采用什么样的方法，选择什么样的呈现方式，都是好的方法，好的呈现方式，不管是将音乐、舞蹈与阅读融合，把绘本阅读与儿童写作相融合，还是单纯讲故事，或者是角色扮演等等，只要达成目标，就是好的方法。当然选择的儿童文学作品素材，应当符合幼儿年龄特点，并且蕴含深刻的真善美。

参考文献：

[1]伦凤兰.儿童传统文化经典诵读教育的理论争鸣与心理学实践建议[J].宜春学院学报，2018，40（04）：117-120+124.

[2]施馨然.杨红樱儿童文学创作中教育理念的实践与突破[J].中华少年，2017（03）：21.

[3]“顽童母题”儿童文学作品的教育价值及其教学实践的研究[D].上海师范大学，2018.

[4]布力布力·艾克热木.媒介融合视角下儿童文学阅读发展策略研究[J].新阅读，2020（09）：60-61.

[5]马贝贝.利用童谣提升早期阅读效果[J].作家天地，2020（16）：50+52.

[6]杰克·齐普斯，刘思诚，张举文.重构：文化产业中的儿童与儿童文学[J].湖北民族大學学报（哲学社会科学版），2020，38（05）：133-144.

课题项目：

河北省教育科学“十三五”规划课题《基于绘本的小学写作教学实践研究》（课题编号：1804206）。