初中语文阅读有效教学的策略探讨

潘艳

摘 要：施行初中语文阅读有效教学，既要提高学生的学习成绩，也要真正培养学生阅读能力，促进学生的真正发展，这是本文的核心内容。如同行军打仗需要有兵法和策略，有效的教学也离不开有效的教学策略。本文将从目标设计、实施过程、反馈与评价三方面入手，分析初中语文阅读有效教学的策略。

关键词：初中教学;语文阅读;有效教学;教学改革

一、初中语文阅读有效教学的目标设计

（一）阅读有效教学目标的确立

首先要树立单元整合教学思想（现行教材一般都是按照单元主题编写），因为单元具有专题内容，一般是同一类教学目标的整合，表现了知识框架构建的有效性，便于学生理解和能力的培养，也有利于全面实现初中语文阅读教学目标。然后，整合备课也是单元整合教学的重要内容，它反映着单元教学的整体性，可采用渐进式的方法实现单元教学目标。最后，要着力构建科学的教学目标体系，整合整个单元的语文阅读教学过程。

（二）阅读有效教学目标的展示

设计有层次的教学目标是实现初中阅读有效教学的内在要求，是极其重要的。设定的教学目标必须要从学生的角度出发来设计。

案例：根据自身的教学经验，对湖北教育出版社编写的九年级上册第四单元教材“艺术长廊”单元文章进行重新整合，展示本单元在进行整合教学时每个课时的具体教学目标。

本单元的主题是“艺术长廊”，编者共选编了五篇课文，分别是《明湖居听书》《散文两篇》（《观舞》和《听泉》）、《重复与变化》《油画〈伏尔加纤夫〉》。教学设计是先上一节“单元导读”的起始课，带领学生总览单元文章内容，理解编者意图;然后对单元文章进行重新编排，实施整合教学：以《明湖居听书》为范本，精讲表现描摹艺术的方法;将《观舞》《听泉》作为测试文本，检验学生对表现方法的把握及鉴赏能力;以《听泉》为蓝本进行内容探究训练，让学生体会欣赏经典艺术的价值和目的。在分课时的教学过程中，把教学目标逐一呈现给学生，让学生在不同的课中有不同的收获，目的是让学生在有限的课时里有更多的收益，而且能将课内所学方法迁移到课外阅读中去。

二、初中语文阅读有效教学的实施过程

（一）明确的目标提示

课堂教学目标就像一座灯塔，能让学生不迷失方向，给学生指明前行的道路。在整个教学过程中，如果教师以精炼的语言、清晰的方式，把明确的教学目标提示准确地交给学生，会极大提高课堂质量。

案例《音乐巨人贝多芬》：

有的教师将其中一个教学目标设定为“学习掌握叙事材料的收集、选择和裁剪”，有的教师设定为“学习点、线和面的选择”。如果将学习目标确定为“学习掌握叙事材料的收集、选择和裁剪”，就显得太笼统了，在目标的范围内学习效果是很难评价的。但是，当学习目标被确定为“学习点、线和面的选择”时，此种点、线、面相结合的选材模式，既有对课文结构层次和主题的高度概括，也清晰地展示了学生学习的过程，这样确定的教学目标就比较具体、明确了。

（二）积极参与的过程

1.精心导入，营造氛围

上课伊始，为了激发学生的兴趣，教师可采用的方法很多。比如：根据课文内容设计一些小活动，或利用“课前三分钟”进行小型演讲，鼓励学生大胆表现，调动学习热情。

案例《汉字的魅力》：

某位教师执教《汉字的魅力》之始，在黑板上写了一个大大的“射”字，故意问学生怎么读，当学生说读“shè”时，老师说不念“shè”，学生一下子就惊住了。教师有意设置了这样一个悬念，引起了学生的兴趣，接下来徐徐道来：“射--从字形看，一寸的身子。换言之，就是矮，念ǎi。”学生更诧异了。教师在黑板上又板书了一个“矮”字，并在“矮”字的“矢”和“委”字之间画上分界线，使之分成左右两个部分，然后说大家应该知道“矢”就是箭，而“委”是派出的意思，接下来顺势就问学生：“那么把箭派出去是什么意思？”学生说是“射”。教师说“对了”，学生一个个都瞪大了眼睛，热情也一下子被点燃了，体会到学习汉字的无穷乐趣。教师趁势而发，又进一步举例来展示汉字的魅力和美，从而使学生对阅读课文《汉字的魅力》产生了浓厚的兴致，再适时地提出本课的教学任务，学生有了良好的注意和情绪状态，从而为教和学创设了一个良好的开端。

2.重视朗读，激发兴趣

语文教材中有很多可读性强的作品，在语文课上，可采用多种形式的朗读，如老师范读、学生齐读、个人表演读等，还可以配上音乐或图像，调动学生的感官，增加兴趣。如读《你一定会听到的》配上优美舒缓的《雪之舞》，读《大自然的启示》配上马斯奈的《沉思曲》，音乐可以涤荡学生的心灵;《我的四季》配上四季的图片，激发学生的想象，学生对散文的内涵体味会更深。在教师的示范和点拨下，引导学生在进行各种朗读尝试时用心去感受，将文字蕴涵的情感品味出来，从而激发学生品味其中的奥妙、体会作者为文的旨趣。

3.以问激趣，多重对话

课堂上教师设计的问题巧妙，就能够引起学生积极思考的兴趣，还能让学生感受到因问题迎刃而解所带来的乐趣。如教《采蒲台的苇》一文，介绍完写作背景，给学生提出一个问题：写抗战的题材，为什么不从硝烟弥漫的战场和人民的抵抗写起，而先介绍白洋淀的苇，其用意何在？通过师生的共同研讨，学生终于明白了孙犁的创作宗旨——以苇喻人，歌颂白洋淀人民的英雄气概，学生也了解了作家的創作风格。

4.自主合作学习方式

实现有效语文阅读课堂教学的“自主学习”，教师应该在课前、课外认真分析材料，找出适合学生自主学习的知识点。在课堂上适当地留出一些时间，在教师的引导下，让学生进行小组合作，共同探究，培养学生自主学习的能力。

另外，教师作为一堂课的主导者，要实时关注学生的学习状态，更不能吝于自己情感的投入。在课堂上，无论提问还是与学生交流或评价、指导，都要做到态度温和、语言亲切，通过眼神、动作、语调等传达一些辅助信息，让学生能够感受到教师对他们的关心和爱护，从而调节、活跃课堂气氛，保持学生学习语文的热情。

5.适时迁移，拓宽天地

结合教学内容，通过语文活动，进行适当迁移，让学生在更为广阔、富有情趣的生活场景中，有更多的发现和思考。比如执教《我的四季》一文时，学生正值初三毕业季，结合学生的生活实际，教师可以把初三的奋斗历程来比喻成一轮四季，即“初三如四季”，让学生将文中的“生命”一词替换成“初三”，大声朗读课文，分享感受。相信通过这样的体验活动，学生一定会产生很多感受，加深了对自我、对青春的认识与思考。进而让学生围绕“初三的春季”里，思考自己应该怎样为“责任”和“希望”播种，为“我的初三”写寄语，与大家共勉。

三、初中语文阅读有效教学的反馈与评价

（一）阅读有效教学的反馈

教师从学生的学习反馈信息中给予正面的评价和肯定，长此以往，会提高学生的心理满意度，学生也会有学习的快感，促使他们继续积极参与学习的过程，产生良好的教学效果。

语文阅读有效教学反馈的运用方法有如下几种：

一是提问。在课堂上提问以获得反馈，一问一答之间包含了一个信息交流的过程，回答作为提问的回应和反馈，整个反馈过程都是在教学课堂上进行的。二是观察。通过观察学生课堂上的面部表情、肢体语言捕捉反馈信息，这种方法有助于教师及时调整语文阅读整课堂教学进度。在语文阅读课堂教学中，教师应善于观察课堂的整体教学氛围、课堂教学情境和学生的面部表情、肢体语言和听取学生的心声，再进行分析和整合，及时掌握教学动态和学情。三是交流。另外，教师要在课堂上采取多种方式吸引学习上有困难、自控能力差的学生的注意力，及时提醒学生注意课堂教学。四是及时校正。反馈的意义不在于学生反馈本身，而在于促进教师的调整校正。学生遇到障碍时，教师应快速找出障碍所在的原因，然后有效地实施纠正。五是鼓励性评价。教师在教学中应该对学生的表现尽可能给出一些鼓励性的正面评价和引导，关注学生细小的变化和进步，这样一定会更好地提高学生学习的积极性。

（二）阅读有效教学的评价

评价是语文阅读课程教学实施的重要组成部分[1]。在日常的阅读教学课堂过程中，教师要从学生的实际出发，结合语文阅读教学目标，针对学生的特点，设计各式各样、定位清晰的评价方法。不是让学生简单地去听课、记笔记，而是要采用多种能让学生参与课堂教学的方式，增加他们的课堂存在感，如课前朗读、演讲等。在突出学生主体地位的同时，不要顧此失彼，忽视教学中的另一个主体——教师的作用，教师的分量举足轻重，教师和学生是课堂学习中不可分割的同一整体。

参考文献：

[1]权旭.浅谈语文课外阅读的重要意义及实施[J].新课程（中学），2014（5）：192-192.