“体医结合”视域下高职高专公共体育教学模式探究——以陇南师专为例

许宝平

陇南师专公共体育教学虽进行了三次教学改革，但是每次改革都是教学形式的改变，核心教学内容基本未改动，但是随着社会、教育事业的不断改革深入，人们对健康的需求不断加大，现有的教学模式已不能满足人们健康的需求，因此公共体育教学改革迫在眉睫。“体医结合”在公共体育教学的运用，主要难点在于如何采用先进的教学手段；如何将所学的医学知识运用于体育健康指导，以此来引导、激发学生的学习兴趣和学习的潜能，进一步将“体医结合”教学模式改革推向一个良性改革的层次。

1 “体医结合”公共体育教学的可行性

1.1 “体医结合”的内涵

所谓“体医结合”就是运用相关医学知识、体育、营养学、康复学等相关专业知识指导人们进行合理、科学的锻炼，以满足人们对健康的需求。

1.2 “体医结合”的重要性

随着社会的不断进步，科学医疗技术水平不断的提高，人们健康就显得非常的重要，各种慢性病业已成为威胁人们健康的头号杀手，尤其在2019年末在我国发生了大规模冠状肺炎，健康已成为我们健康的 “拦路虎”在广大医疗专家、护士等拼死守护下，疫情已经得到了遏制，全国人民的生活秩序正在逐步恢复正常。在抗击疫情的过程中，我们医护人员在药治疗的同时也积极的通过各种手段和方法帮助患者，例如：在方舱医院里医生、护士组织患者跳“广场舞”、“东北二人转”、“话剧”等，这样不仅锻炼了患者的身体素质、也从心理上缓解了患者紧张的情绪，可见正确、合理、科学的锻炼对对抗、治疗疾病有着积极的治疗辅助效果。

学校有专业的体育老师可以教授非常专业的身体锻炼的方法和技巧，但是由于不能运用医学知识教学合理的、科学的指导，学生在学校所学的体育技能只是从竞技体育锻炼的层次和角度，并未真正的结合医学为人们的锻炼做出应有的贡献，因此高职高专公共体育教学改革迫在眉睫、势在必行。

2 现行公共体育教学不足之处

2.1 教学时数不足

由于学校整体教学理念的调整，加入了大量如：音乐、美术、教师法律法规、就业指导、形势与政策等的公共基础课程，这样致使陇南师专公共体育教学时数有原来的140学时变108学时，分为三个学期，入学第一学期为基础教学第二、三学期为选项课。高职高专院校学时在校学习时间为六个学期，体育只占了50%，后三个学期学时基本没有体育练习时间，这样就导致了在学校学习的内容没有连续性，学时毕业的时候所学的体育知识和技能基本丧失。

2.2 教学内容单一、没有针对性

次数学期内容一1身体素质(田径)跑、跳、投2球类(篮球、排球、足球)3选修(篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等)二1身体素质(田径、武术、体操)2球类(篮球、排球、足球)3选修(篮球、排球、足球、健美操、武术等)三1身体素质(田径、武术、体操、广播操)2、3选项+选修(篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等)

陇南师专公共体育教学虽经过三次教学改革，但是只是教学内容简单的对调调换，并未增加有关医学理论以及实际操作的教学内容，这样就导致学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，教师教学能力得不到展示和认可。这样极易导致教与学陷入恶性循环的境地，不利于学生、教师的长期发展需求。

2.3 教学考核评价单一

考核评价标准

在高职高专院校公共体育教学中大部分评价就是平时+技能的考核方式，评价的结果往往是根据学生的平时出勤和课堂遵守课堂纪律以及最后的技能考核为主，往往忽略了学生的主观能动性，专业就极易造成平时上课认真积极练习，但是身体素质差往往最后的成绩评定没有上课不认真，但是身体素质好的同学成绩好，给学生的心理造成不平衡，不利于教师的长期教学和学生长期学习发展的需求。

2.4 师资队伍建设有待于提升

随着社会的不断进步、科学技术不断的革新，人们的生活水平已经得到了极大的提高，人们在追求高品质的生活的同时，健康问题也显得尤为重要，现行的教学模式已不能满足人们对健康的需求。这样就要求普通高职高专院校体育教学也要顺应社会的需求，大力培养社会需要的能够指导人们进行健康需要的人才，而陇南师专现有的体育教学教师队伍中，有相关医学知识的“双师型”教师只有1人，教师资源严重不足，制约了“体医结合”在公共体育教育教学的开展，这样极为不利于公共体育教学的改革，从而制约了学院甚至整个学校的正常发展。

3 “体医结合”公共体育教学的模式

3.1 适当增加教学时数

在进行公共体育教学改革中，首先一定要保证教学时数，没有教学时数的保证整个教学改革就是“无本之木”、“无水之源”。再好的教学理念和实践只是昙花一现成了“作秀”式的改革、为了改革而改革的教学是要不得的，教学改革要保证教学时数的基础上，认真进行调研、分析，制定行之有效的改革措施。

3.2 丰富教学内容

体育教学不同于其他学科的教学，要求执教教师不仅要有丰富的理论知识和扎实的实践操作能力，还要求授课教师能将二者融会贯通并且能够结合实际案例进行详实的讲解和细致的教学演示教学。因此教师在进行教学活动过程中，应当增加有关医学和体育结合比较紧密的基本理论知识，例如:体育运动常见的损伤与急救、运动生理学、运动解剖学、医务监督等，开拓学生的视野与知识面。在实践教学中，除了必要的身体锻炼还要结合实际的案例教学，可以适当的增加像八段锦、功夫扇、保健气功、广场舞等具体的教学内容，给学生充足的实践操作机会与时间，这样即激发了学生的学习兴趣，又助于课堂气氛的调节，不仅可以使学生学习身体锻炼的基础理论，有可以使学生掌握基本的科学的、合理的身体锻炼方法和方式。为“体医结合”公共体育教学打下坚实的理论和实践基础。

3.3 优化教学评价体系

教学评价是对学生掌握所学的知识和技能一个定性和定量综合的过程，要能准确、正确的判断学生的学习效果，合理的评价不仅可以鼓励学生继续学习还能鞭策后进生继续努力的跟进学习。在高职高专院校体育教学评价过程中，教师不仅要准确给予学生理论知识和技能技术水平的定性、定量评价，还要注重学生在学习过程中学习态度、学习动机、学习积极性等的动态评价，是体育教学评价趋于合理、公平。这样可以使学生学习有一个持续的动力，能够促使学生学习不仅限于课堂，能向课外延伸，摄取更多的“体医结合”的知识和技能，培养学生为大众健康服务的理念和技能。

3.4 提高体育师资队伍建设水平

师者，传道、授业、解惑，作为体育教师首先要让学生弄明白为什么要学习，是时代的需要；是人们健康水平提高的迫切需求，是新时代赋予我们的使命和责任。体育教师是进行体育教学的主导者、组织者、评价者，因此就需要施教者必须首先要有丰富的“体医结合”视野、理论知识和扎实的实践技能；其次教师要有优秀的课堂组织能力、协调能力、操作能力；最后要有完善的、系统的、合理的、公平的评价能力。这些能力并不是每个体育教师都能够具备的，所以就需要学校、学院各级部门通力配合，积极的又针对性的培养和提升体育教师的综合能力，使之能够成为“体医结合”教学的倡导者、实施者。

综上所述，在高职高专院校公共体育教学改革中，“体医结合”的教学模式是改革的重点和难点，不仅还能够开拓学校的办校思路；提升学校的知名度；而且可以提升体育教学水平，能够将医学知识运用到体育教学和体育锻炼中，更好的体现“体医结合”体育教学的价值。