浅析小学低年级学生阅读能力的培养策略

赵伟红

【摘要】阅读能力是学生学习语文所需要必备的一项基础能力，在学生低年级阶段，教师就需要着重加以培养，才会帮助小学生打好语文基础，并让其理解、读写等能力同步得以提高。但小学低年级学生，注意力集中的时间比较短，要想让其对课文内容充分理解，并不断提高阅读能力，教师需要应用有效的策略，促使小学生主动深入到课文内容学习中后，在加以引导，才会让学生的阅读能力得到更好培养。

【关键词】小学语文;低年级;阅读能力;培养

前言：

让小学低年级学生的阅读能力持续提高，教师需要让小学生拥有充足的阅读热情，以及采用多样化的指导阅读手段，促使小学生主动思考和想象，才会达到更加理想的授课目的。而且，通过多样化的教学手段，也会让小学生更多感受到学习语文的乐趣，进而更好促使其去主动阅读。

一、带动学生热情，促使积极阅读

让学生对课文内容产生强烈的热情，才会逐渐将学生拉到课文的情境中，并让学生更全面了解其中的内容。但教师经常应用同一种阅读指导方法，就会使小学生的新鲜感大打折扣，十分不利于其综合能力的提高。基于此，教师就需要用心设计更多的指导策略，让学生对阅读充满好奇、兴趣，才会带动学生的主动阅读的意愿。或者，教师也可以通过激发学生好胜心，去刺激其主动意识，让小学生由被动学习，转变成主动想要阅读的想法，才会更好达到教学目的。

如，“吃水不忘挖井人”中，课文涉及的背景离当代比较久远，学生由于对当时的背景不了解，也较难体会到一口井水的重要性。不经过教师的引导，学生也不领悟到“感恩”的意义。为了让学生可以积极、热情去阅读，教师可以变换以往的授课方式，先对课文中的生字、生词加以讲授，让学生不再有阅读障碍。接下来，教师再引入朗读比赛：“同学们，我们来举办一个朗读课文比赛，哪一名同学朗读得最准确，就可以获得奖励和表扬，你们喜欢吗？”。就会让有效带动学生的热情。接下来，教师再给学生十分钟左右的准备时间，然后，再让其分别到讲台前来朗读课文。在这一过程中，学生会主动熟练语句的流畅性。不仅可以有效提高其阅读能力，还会让学生通过阅读，更加深度去揣摩课文语句，并有力促进其理解。此后，教师再依托原文，对每个段落加以详细讲授，学生就会十分扎实的记忆和理解。

二、注重课文内容渗透，增强理解效果

小学低年级学生，理解文字的能力还比较薄弱，要想培养基阅读能力，首先要让小学生对课文内容中，所描述事物、人物等充分理解，才会让其对其中的内涵深有体会。与此同时，他们的阅读能力也会在潜移默化中得到培养。这就需要教师要增强课文基础内容的讲授，让学生多去阅读课文，并以课文脉络为主线去设计不同的引导性问题，才会帮助学生达到理想的学习效果，以及阅读效果。另外，要想更好渗透课文内容，直观、生动的视频画面是重要的因素，教师要积极加以利用，才会推动学生阅读效果的进一步提升。

如，在“邓小平爷爷植树”这篇课文中，不仅讲述了植树的过程，还渗透了伟人对祖国、战士、学生的关爱。只是让学生单独去阅读课文，不加以引导，学生领会不到其中的深意。为此，教师可以先播放一段植树的视频，吸引学生的注意力。此后，再让学生去大声朗读课文。接下来，教师再提出引导性的问题：“令人难忘的日子是哪一天？原因是什么？那一天的天气怎样？发生了什么事？”并且，让学生通过分组讨论的方式，去课文中探讨和寻找答案。学生在探讨问题时，就会更多去阅读课文，并积极去分析和分辨：“是否是问题的答案？”如此，不仅会促使学生快速整理出课文的写作顺序、内容等，还会让学生对阅读更加感兴趣。当带领学生阅读后，教师再让其积极发表自己的阅读感受，促使其用心去思考其中的涵义。同时，還会让学生在课堂上更加活跃，并将注意力充分集中到阅读中。对于培养学生的集中力、思考能力等，也都有十分重要的作用。需要注意的是，教师要结合学生的接受水平，去设置不同的问题，才会有力促进学生的阅读水平提高。

三、开展表演活动，诱发小学生想象

简单的阅读文字，无法让学生充分领会课文中的情节、情感等内容。同时，也无法激起其持续学习的兴趣。教师要让学生边阅读边想象语句所表达的情景，让所读到的内容，同时在脑海中成像。这样才会吸引学生去不断阅读，进而逐渐提高阅读能力。但小学低年级学生耐心较少，往往不能完整阅读或是在阅读后，对课文内容详细了解。鉴于此，教师可以通过表演课文内容的方式，让学生脱离课本，积极想象课文中的情节，然后再去表演。不仅可以帮助学生快速记忆课文内容，还会让他们对其中的故事、人物、情感等有更多的体会。

如，“揠苗助长”这篇短文，虽然内容简单，但却有许多可以想象的空间。学生在阅读时，需要积极想象其中的情景，才会让其懂得其中的道理。为了更好促进其阅读效果，教师就可以先对课文中的生字加以讲解，接下来，再让学生去通读课文。并且提问：“这是一个怎样的故事呢？”让学生分别举手来回答。此后，教师再鼓励表演：“同学们，这个故事有趣吗？”当其回答后，教师再提议：“但是课文中所提到的去拔禾苗，禾苗是怎样一个变化过程呢？有没有同学想要扮演禾苗、农夫和农夫儿子的角色呢？”学生听后，就会十分好奇，并积极参与到表演活动中。在此同时，可以让表演的同学，以课文内容为准，相互之间加以提示去表演。并且，让学生想象禾苗、农夫、儿子的表情、神态、心情等应该如何来表演，才符合课文原意。而其他学生，就可以在台下积极辩证表演得是否准确。这样一来，不仅会快速提高学生对课文内涵、道理等的理解，还会让他们喜欢去分析课文，并且有效促进其想象力、阅读能力的快速提升。

总结：

多样化的阅读指导手段，会让语文课堂增添更多的活力，同时也会在潜移默化中，令小学生的阅读能力得到良好的培养。教师要注重教学手段的新鲜感，让学生被充分吸引到课文的阅读中，才会有力推动小学生阅读能力的提高。并且，也会让小学生对课文内容，及其背后的涵义有更深层的解读。

参考文献：

[1]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智，2020（17）：187.

[2]陆祖文.小学语文教学学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2020（04）：93-94.