运用多媒体资源构建小学习作教学高效课堂

吕云秀

【摘要】当前，多媒体资源因此强大的功能被教师广泛认可。小学语文教师将其应用到习作教学中，不仅可以有效激发小学生的写作兴趣，还会让其写作思路、观察能力等明显提升。同时，还会构建小学习作教学的高效课堂。本文对运用多媒体资源构建小学习作教学高效课堂的方法进行了探讨，希望对提高小学语文习作教学质量有所帮助。

【关键词】小学习作教学;多媒体资源;高效课堂;构建;运用

前言：

写作教学是小学中高段的重点教学内容之一，同时也是小学生较难学习的一部分内容。教师要不断激发小学生的写作兴趣，让其对写作充满动力，才会让小学生积极融入到习作教学中，并不断吸取到更多的写作知识，从而不断提高作文水平。另外，教师要培养小学生的观察能力，并导入丰富的写作素材，帮助小学生拓展写作思路，才会更好构建习作教学高效课堂，帮助小学生写出优秀的作文。

一、激发写作兴趣，增添写作动力

畏难写作文，是小学生普遍存在的现象。由于始终不能掌握写作的方法，小学生头脑中缺乏写作素材和思路，致使小学生对写作形成了畏难情绪。久而久之，其写作兴趣、热情，也会极大削减。写作的动力也会非常薄弱。要想构建高效的习作教学课堂，教师要对小学生不乐于参与习作教学的根源充分掌握，有针对性实施教学策略，才会让小学生攻克心理障碍，积极投身到写作教学活动中。在多媒体资源的支持下，教师可以将小学生所需要的写作材料，以生动的视频方式，融入课堂，让小学生对所要写作的内容更有信心，才会带动课堂的成效，并不断提高教学效率。

比如，在开展《这儿真美》的习作教学实践时，要让小学生对自己身边一处优美风景，围绕一个写作方向写下来。同时，让小学生有效应用其平时积累的语言、写作知识，将景色按照顺序、及吸引人之处写具体、写清楚。教师直接让小学生去回忆这样的地方，对于不擅于观察生活的小学生而言，就会具有较大的难度。为此，教师可以带领小学生走出教室，并让其准备好相机，让小学生捕捉学校中，或是公园中的优美景色并进行拍照。然后，再将小学生们收集的照片，制作成多媒体课件，在课堂上播放。当小学生亲眼看到自己的所拍摄的生活景色图片，其写作兴趣就会快速被激发。然后，教师再与小学生互动：“假设你是导游，会怎样向游客介绍这里景色呢？”。促使小学生积极思考。此时，教师再开展具体的习作教学工作，小学生在教师的引导下，就会逐渐丰富写作方向，并快速掌握写作方法。

二、丰富写作素材，拓展小学生思路

缺乏写作思路，让小学生难以将写作落到实处。同时，也会严重阻碍小学生在作文方面的进步。其中的原因，一方面是由于小学生生活阅读较少，当教师列出写作题目后，小学生内心茫然，不清楚该去写些什么。另一方面，是由于小学生往往对生活疏于观察，并且不懂得如何将看到的、听到的、或是积累的素材，应用到作文中。为此，教师要积极帮助小学生丰富写作素材，并启发其写作思路，才会让小学生融入到习作教学课堂上，并明显提高写作效率。通过多媒体资源的应用，会让不同的写作素材以生动、逼真、形象的方式，展现在小学生眼前，既可以启发小学生的思维，还会让其在教师的引导下，拓展写作思路，进而使其写出内容丰富的作文。

比如，在开展《我来编童话》的习作教学活动时，教师要让小学生打开想象的大门，将童话故事编写得生动有趣、具体完整。小学生在童话素材积累较少的情况下，就较难顺利进行写作。同时，其写作思路也会十分匮乏。为此，教师需要为小学生提供更多的参考素材，来丰富小学生的头脑，才会有力拓展其写作思路。此时，教师就可以将提前搜集的童话，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等，精简成生动的动画课件。在导入前，教师要调动小学生的兴趣，可以与小学生互动：“同学们，你们都看过哪些童话故事呢？”，引发小学生的学习热情。当小学生纷纷表达后，教师再播放不同的童话，丰富小学生的视野。此后，再引导小学生：“倘若你是编写童话的作者，会怎样来设计童话呢？”。并且，先让小学生通过小组合作探讨的方式，去发挥自己的想象。接下来，教师再鼓励小学生大胆说出自己的想象。教师在此时，再对小学生的表达内容加以指导，并让其开展写作学习活动，就会极大提高小学生的写作质量。

三、培養观察能力，提高写作质量

写作质量的提高，与小学生观察事物、生活，有直接的关联。小学生在懂得如何用心观察生活的情况下，才会在头脑中，积累更多的写作素材，并且快速提高写作质量。其作文中的语句，也会更加顺畅和有逻辑性。教师可以利用多媒体资源，播放指导小学生提高观察能力的视频，让小学生掌握观察事件、景物等的方法，帮助其在此同时，提高语言表达能力，才会更好构建习作教学的高效课堂。同时，还会让小学生的写作基础得到更好巩固。

比如，《介绍一种事物》的习作课上，需要小学生运用比喻、举例、比较等说明方法，写一篇说明文。教师要让小学生掌握有序观察的方法，并在观察中抓住事物的特征。对于观察能力较弱的小学生而言，教师就需要强化小学生的观察能力，才会助其高质量完成写作任务。以“美术学员在公园中写生”的事件为例，教师在展示这一景象时，可以先利用多媒体以正常速度去播放这一过程。然后，再提问：“视频中展现了什么事物？”。当小学生回答后，教师再追问：“在人物的四周都有哪些景物呢？”。小学生由于疏于观察，回答就不会全面。此时，教师再重新播放视频，并且应用慢放功能，让小学生可以更清晰的记忆。此后，教师再提问：“写生的人是什么表情呢？他们所绘画的内容是什么呢？”。进一步引导小学生入微观察。并且，传授小学生观察事物的顺序，就会有力帮助小学生提高观察能力。

总结：

写作兴趣对于构建小学习作高效课堂十分重要，教师应用多媒体资源可以起到良好的激发作用。教师在小学生写作兴趣、动力充足的情况下，融入写作素材、培养其观察能力，才会更好帮助小学生写出优秀的作文。同时，还会让小学生掌握写作文的方法，让其作文水平不断提高。

参考文献：

[1]张慧霞.小学习作教学中活用多媒体技术的研究[J].学周刊，2020（07）：57-58.

[2]戈芳芳.浅谈多媒体技术在小学语文写作教学中的应用[J].中华活页文选（教师版），2020（05）：32-34.