小学低年级语文朗读教学的有效指导策略

高红梅

【摘要】小学低年级学生年龄偏低，学习注意力不能完全集中，这就使得语文课堂教学时，经常会出现学生“走神”、“溜号”现象，直接导致语文课教学效率的不佳。为此，小学低年级语文教师可通过朗读教学，将学生注意力集中到朗读内容中，依托教师的朗读教学有效指导策略，使学生体验到学习语文的乐趣，提高学习效率，改善因小学生注意力不集中导致的教学效率不佳问题。

【关键词】小学语文;低年级;朗读教学;指导策略

前言：

语文朗读教学是小学阶段语文教学一个重要板块，教师给予重视的同时，还应通过有效的教学指导策略，将学生注意力集中到朗读中，让其于朗读的实际体验里，感受到语文课文中文字的魅力，以此经过抑扬顿挫的有声朗读，将学习质量提高。因此，教师可利用情境创设、合作朗读、朗读比赛等有效朗读策略，完成有效性的教学指导目标，培养学生朗读意识，提升学生朗读能力。

一、创设多媒体情境，调起朗读兴致

小学阶段的低年级学生，刚进入学校不久，对各科目的学习内容是陌生的，尤其是语文学科，看着语文书上的文字，不知从哪里着手进行学习。这时教师就可创设多媒体情境，利用视频画面中有声有色的朗读，调起出学生的朗读兴致，使学生经过模仿视频中的规范朗读，以正确的朗读形态，完成朗读目标，并从有声的朗读发现语文学习趣味性，找到学习的方向，使得刚步入学校生活的迷惑感觉消失殆尽。

如，《植物妈妈有办法》教学，教师就可运用多媒体情境的创设，将这篇课文的内容呈现与学生的眼前，使得学生经过画面的音频朗读、视频画面两者的结合播放，感受到朗读的声情并茂之美，萌生出想要朗读的欲望。教师借此机会让学生模仿视频画面中出现的朗读声音、节奏，进行朗读的练习，将学生完全带入到一种“植物”的世界里，完成朗读的同时，理解了“植物妈妈”送自己的孩子“旅行”的办法。学生经过自己的绘声绘色朗读，体验到植物妈妈的办法有效性，感受到来自植物妈妈的伟大与神奇。因此，教师可利用多媒体视频画面情境创设的有效性，激发出学生的朗读兴致，让朗读成为学生神情专注开启小学阶段的学习的“利器”，助力学生喜欢上语文学科的学习。

二、合作分角色朗读，培养朗读意识

小学低年级学生，对角色扮演活动兴致较高，这正契合了对其朗读意识的培养需求。因此，教师可在朗读教学里，透過合作式的分角色朗读指导，让学生体验到朗读的趣味性，乐于参与其中，体验朗读带来的有声学习魅力，全新体验式地融入到朗读里，体会出朗读课文的角色情感。这样的角色分配，每个合作成员可自由选择，协商合作，共同以优质的效率完成朗读任务，并取得良好的朗读效果。

如，《我要的是葫芦》朗读教学，就可指导学生以朗读中的合作式，进行分角色朗读，每个合作成员选择好自己的朗读角色，经过教师的示范朗读指导，进入到朗读里，先是旁白角色朗读“从前……”这一段，而后是文中“他”的自言自语朗读，扮演这个角色的合作成员，可运用对这个角色的理解，以这个人的口气大声的朗读，接下来是“邻居”朗读角色的登场，经过对两个人的对话朗读，将文中“他”这个人的愚昧无知，淋漓尽致的呈现出来，使得整个朗读的意义凸现出来，完成朗读意识培养目标。

三、朗读比赛式活动，锻造朗读能力

朗读比赛式活动的举行，是锻造学生朗读能力的绝佳时机。教师可通过定期举小型的班级内朗读活动，培养学生的朗读胆量，使学生可有机会成为参加大型的朗读比赛，而不至于出现怯场的状况。教师可将这样的比赛准确定位后，利用自习课完成有意义的比赛，并按正规比赛形式，从声音、情感、字音等多方考核，使得学生获得锻造机会，提升综合朗读实力。

如，《难忘的泼水节》教学结束后，教师就可举行这一主题的朗读比赛，比赛的内容除了包含这篇课文的朗读，还可让学生自主准备朗读的参赛作品，内容要与这篇课文类似，如有的学生就选择了《王二小》，还有的学生选择了《朱德的扁担》，阅读题目虽纷呈多姿，但内容主题详尽。学生们经过这样的朗读比赛活动的参与，朗读能力的提升同时，朗读理解能力提升，并经过比赛活动的规范，了解到朗读声音节奏、字音字调、情感表达等多方朗读标准，使得学生从小学低年级开始，就具备了标准朗读能力，实现朗读目标。因此，教师应依据调动学生积极性为目标，培养学生标准朗读为目的，定期举行朗读活动，让学生喜欢上朗读，喜欢上参加朗读比赛。比赛结束后，教师的总结评价不可或缺，教师应就学生的真实朗读表现，以投票的公平形式，选出朗读的一二三等奖，使学生们感受到朗读活动的公正性，乐于参与其中，全力提升自己的朗读能力，以期获取更好的朗读效果，为下一次的朗读比赛做好准备。同时，教师还应对表现突出的学生给予特殊嘉奖，激励学生高效率达成朗读活动体验的目标，不断提升朗读能力。

总结：

总之，小学低年级语文朗读教学，将学生注意力集中到朗读中，使学生体验到语文朗读乐趣，让其于朗读的实际体验里，感受到语文课文朗读的魅力，以此经过朗读，将语文学习质量提高到新的台阶。以此教师可经过多媒体湖面情境的创设、合作朗读中的角色分读、朗读比赛式的体验，完成有效朗读策略指导目标，取得培养学生朗读能力的良好教学指导效果，提升学生朗读能力，提高朗读教学效率。

参考文献：

[1]马嘉忆.小学语文朗读教学的重要性与策略[J].读写算，2021（23）：159-160.

[2]何晨.怎样借助课堂朗读提升小学语文阅读教学效率[J].新课程，2021（38）：195.