关于小学计算教学的点滴谈

董君

摘要：笔者结合“除数是一位数的除法”单元教学谈谈自己在计算教学中的做法：通过创设情境、赏识孩子、学以致用等手段，提升学生学习计算的兴趣，关注学生计算的过程，培养孩子及时检验计算结果的科学习惯。

关键词：兴趣;过程;习惯

众所周知，学数学离不开计算，如何提高学生的计算能力就成了我们这些一线教师重点研究的课题。

我于去年九月接手一个45人的三年级班级，为掌握孩子学情，有针对性地进行接下来的数学教学，特对全班学生进行了三次专项的口算检测，检测内容为：1.20以内的加减法计算;2.100以内的加减法计算;3.和表内乘、除法计算检测的时间依次为20分钟、40分钟及20分钟;每次检测共100道题，满分100分。

通过检测发现该班同学的计算水平差，计算能力弱，计算学习前景令人担忧。面对如此学情，我不得不将提高学生们的计算能力作为教学的重点来抓。现结合“除数是—位数的除法”单元教学谈谈自己在计算教学中的做法。

一、学生计算兴趣的培养

试想：一个十岁左右的孩子屡屡在计算中遭受挫折和打击，他还能树立计算的信心吗？还能保持对计算的浓烈兴趣吗？答案是不言而喻的。因此，正视班级学情，关注学生在计算学习中的心理变化，让他们重拾计算的兴趣和信心就尤为重要了。

（一）创设情境

计算知识是以数字和运算符号的形式展现在学生面前的，这种形式单一、枯燥，导致多数孩子对这种纯粹的计算知识日渐乏味。新课标要求将计算知识教学置于一定的情境中，让孩子在情境中学习计算知识，产生计算的欲望。对于一个部分学生已然对数学计算失去应有信心的班级，教学中，更应该注重情境的创设。

例如，在教学“一位数除两位数，商是两位数”的笔算除法一课时，书上给定的是一幅植树的情境图，而我班学生并没有这种集体植树的活动体验，因此情景中的数据信息难以刺激孩子的问题意识，难以让他们产生计算的欲望。为此，我紧密结合班级学生实际，对教材内容进行了转化处理，将情境图中的问题变成课堂练习，创设如下的问题情境：

“孩子们，三月是学雷锋月，你们愿意做—个当代的小雷锋吗？下周二我们班将开展‘争做环保小卫士综合实践活动，为使活动圆满完成，咱们需要每两名同学用一个垃圾袋来开展活动，快帮我算算，咱们班—共要准备多少个垃圾袋？”

在这一关乎班级实际的问题隋境驱使下，孩子们都兴趣盎然地投入到计算学习中来，很快就有同学列出算式，并通过用“每2名同学坐一张桌子”进行替换的方式，数出班级课桌数，也就知道垃圾袋数了。对这些同学的聪明想法我给予了充分的肯定，并及时启发大家用小棒去摆一摆、分一分、算—算，来验证刚才得出的计算结果。只见孩子们—个个都行动起来，学习的热情被调动起来，计算的欲望得以有效激发，达到了良好的教学效果。

（二）赏识孩子

教育心理学研究表明，在责备声中长大的孩子容易自卑，而在赏识中长大的孩子则更加阳光、自信。深谙此理的我，一贯主张赏识教育，去细心呵护孩子幼小、脆弱的心灵。

如班里有个叫濮龙航的男生，还需借助手指进行10以内的加减法计算，20以内的进位加和退位减计算则会让他感到手足无措。教学笔算除法时，我时刻关注这名学生，只要他肯动笔，我就大力表扬。得到表扬的他，一直专注地听课，并积极举手发言，我适时地给他上台展现的机会，让其获得成功的体验。全班同学对他近来课堂上的表现赞叹不已，多次对他竖起大拇指，该生的学习劲头越来越足。正为此高兴之际，该生在有余数的除法计算中犯难了，细致分析后发现，该生是减法一关过不了，总是将余数计算错误。于是我给他打气道：“这么难的除法都不能难倒你，小小的减法你一定能做好！”在我的鼓励下，该生重燃信心去复习减法知识，练习减法计算，遇到不会的就主动请教别人，那股钻研劲让搭班的王老师都惊叹不已。勤能补拙，相信该生很快就能在计算的海洋中扬帆破浪。

（三）学以致用

数学课程标准指出“数学源于生活，又作用于生活”，对于计算教学，更应该让学生运用所学知识去解决生活中的问题，让他们体验到数学学习的乐趣，品尝计算的甜头。

如课余时间，看到班级女生在跳皮筋，我发问道：“如果每3个人一组进行跳皮筋比赛，咱们班45人共分多少组呢？”孩子们一边跳，一边运用所学的除法知识进行计算，真是玩中学、学中玩，其乐无穷。

二、关注学生计算的过程

新课标强调，教师应由关注学生解题的结果向解题的过程转变，重视孩子解题过程中的情感及认知体验。教学中，我在这方面的感触颇深。

教学“一位数除三位数，商是三位数”的笔算除法中，温姚瑶同学表现突出，很快就掌握了计算的算理。在当小法官的活动中，该生更是如鱼得水，成功当选最佳小法官。可是该生做的笔算除法的作业，看结果全对，细看过程，没有一道是正确的，让人啼笑皆非。惊诧之余，找该生了解原因，原来所有的除法他都是心算求出结果，觉得计算的过程并不重要。如果我只是關注计算的结果，恐怕永远不会发现像该生这样对待除法学习的学生。

班里还有一名叫李毅非的同学，在做“被除数中间有0的笔算除法”作业时，经常出错。如308÷2=109，506÷4=104，如果只是关注结果，认为该生关于“商中间有0的笔算除法”知识没有学好，但是细观该生做的竖式，才发现该生并不是“商中间有0的笔算除法”没有学好，恰恰相反，该生是因这类知识产生了误解，将一般除法知识复杂化了。通过当面指正，该生很快明白了“当百位除完有余数时，十位上的0要拿下来，同百位余下的数合成—个新数再除，而不能在十位上面商0”的算理。

对于成长中的学生，教师应用一双慧眼，找准孩子计算错误的根源，这样才能让计算教学取得更好的效果。

三、重视学生检验习惯的培养

教育实践证明，孩子计算能力的高低，除了得益于对各类计算算理的掌握和细致认真的计算态度外，还源于检验习惯的养成。常听周围的教师抱怨：“现在的孩子怎么这般粗心、马虎，计算中总有这样或那样的错误。”这里我想说的是与其去抱怨孩子，还不如多反省自己的教学行为中是否重视孩子检验习惯的培养。这方面我是这样做的。

首先，在计算教学中，我注重对计算结果的检验，将各类验算方法板书在黑板上，对全班学生进行示范引导，潜移默化地影响孩子养成良好的检验习惯。其次，课堂练习环节中，要给学生充分的练习时间，并时常进行这类小提醒：“你坐端正了吗？字写规范没有，检验了没有？”有了充分的时间，孩子不会紧张，不会因为担心学习任务完不成而粗心大意;有了小提醒，那些马虎的同学日渐和往日的缺点挥手告别，端正计算的态度。另外，注重教给孩子检验的方法，诸如可以采用估算的方法对结果进行估测，可利用余数和除数的关系进行检验，也可以利用平均数取值范围进行检验，还可以采用除法验算的方法进行准确检验，等等，多样的验算方法能让孩子体验计算的快乐。最后，检验习惯的培养需要持之以恒，教师不要担心自己太唠叨，因为我们干的就是唠叨事，尤其是低年级孩子，自制力差，没有我们的唠叨，孩子们容易迷失前进的方向。

孩子计算能力的培养不是一朝一夕之事，作为教师，应有足够的耐心和爱心，关注孩子计算错误的根源，对症下药，同时注重孩子检验习惯的培养，定能让每个孩子燃起计算的信心，展翅翱翔在数学计算的王国里。