试论内科护理学思维导图教学模式

汪全

[摘要] 目的 探讨思维导图教学模式在内科护理学中的应用效果。方法 选取该校2018级护理专业两个班的学生共80名，A班（n=38）接受传统模式教学，B班（n=42）接受思维导图教学模式教学，包括在授课前对思维导图所具备的基本概念、应用价值、发展情况以及生理心理学机制等理论进行回顾，制定适合护理专业实际情况的思维导图应用方案，授课中教师通过采用课前思维导图将本节课的学习内容导出，指导学生修正与完善绘制的思维导图，并布置4次案例讨论的学习任务。比较两组考试成绩，同时对B班的教学评价进行分析。结果 相较于A班，B班的考试成绩分数更高，差异有统计学意义（P<0.05）;B班学生对思维导图教学方案可促进知识点的联系、有利于学习内容记忆、有利于学习兴趣提升的认可度超过90.00%。结论 思维导图教学模式在内科护理学中的应用效果较好，可使学生的学习成绩得以提高，并可增强学生的思维能力与自学能力，使内科护理学教学效率提高。

[关键词] 内科护理学;思维导图教学模式;临床思维;考试成绩

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）08（a）-0153-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of mind map teaching mode in Internal Medicine Nursing. Methods A total of 80 students in two classes of the school's 2018 grude nursing majors were selected. Class A（n=38） received traditional teaching mode， and Class B（n=42） received mind mapping teaching mode， which included teaching the mind map before the lecture. Review the basic concepts， application value， development situation and physiological and psychological mechanism of the theories， and formulate a mind map application plan suitable for the actual situation of the nursing profession. In the course， the teacher will use the pre-class mind map to introduce the learning content of this lesson， guide students to modify and perfect the drawn mind map， and arrange 4 study tasks for case discussions. Compare the test scores of the two groups and analyze the teaching evaluation of Class B. Results Compared with class A， class B has higher test scores， and the difference is statistically significant （P<0.05）; class B students mind map teaching plan can promote the connection of knowledge points， and is conducive to the memory of learning content. The recognition that is conducive to the improvement of learning interest exceeds 90.00%. Conclusion The application effect of mind map teaching mode in Internal Medicine Nursing is good， which can improve students' academic performance， and can enhance students' thinking ability and self-study ability， so as to improve the teaching efficiency of Internal Medicine Nursing.

[Key words] Internal medicine nursing; Mind map teaching model; Clinical thinking; Examination results

内科护理学为护理专业的重要课程，该课程的主要目的是为了使学生科学思维方式得到培养，并提升其临床工作技能，使学生能够对临床护理工作中所存在的问题进行发现、分析和解决，对学生所具备的思维能力提出了较高要求[1]。而护理专业学生的学习内容多，时间紧，因此采取有效措施使学生所具备的自学能力以及学习效率提高显得尤为重要[2]。思维導图概念是由英国教育学家Tony Buzan提出，其主要格式为联系层级图，并借助文字对图形内容进行说明。在表达知识点内的主题与不同知识点的联系时，思维导图可对线条、符号、图形以及颜色等多种元素进行应用。思维导图是一种组织性思维工具，同时也属于可视化教学辅助工具，其在护理教育领域中得到一定应用[3]。该次研究就该校选取2018级护理专业两个班的学生共80名，探讨思维导图教学模式在内科护理学中的应用效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该校2018级护理专业两个班的学生共80名，其中A班共38名学生，均为女生，年龄19～21岁，平均年龄（20.5±0.6）岁，基线成绩（79.55±4.58）分;B班共42名学生，均为女生，年龄19～21岁，平均年龄（20.3±0.5）岁，基线成绩（79.12±4.06）分。两班基线资料差异无统计学意义（P>0.05），具可比性。

1.2  研究方法

A班接受传统模式教学，在授课前教师进行常规备课，在课前导学过程中，教师告知学生下堂课的授课内容，告知学生提前做好预习工作，但不提出具体的预习要求。在授课的写过程中主要应用讲授法以及案例讨论法实施授课，但未对思维导图工具进行应用。为学生布置课后思考题与护理个案讨论，并要求学生独立完成护理计划单书写。

B班接受思维导图教学模式教学，在授课前，课题组需对思维导图所具备的基本概念、应用价值、发展情况以及生理心理学机制等理论进行回顾，将其作为前提，制定适合护理专业实际情况的思维导图应用方案。课题组在课程教学开始前，需实施学情分析，对学生所具备的思维模式、认知能力以及学习习惯进行了解，同时为学生开展思维导图技能培训，包括掌握思维导图的概念，应用方法以及目的，从而使学生能够认知到思维导图应用的重要性，使其能够初步掌握思维导图绘制的方法。在备课的过程中，教师需要对思维导图工具进行有效利用，在预习思维导图绘制时应用Mindmapper软件，在课前导学的过程中，教师需对预习思维导图进行发放，并对课前导学任务进行布置，使学生能够按照导学任务开展资料查询以及自我预习，同时在思维导图上对二级分支进行添加，通过颜色的差异对概念以及关键词进行标注，同时将自身预习过程中所发现的难点、重点进行标注。在授课过程中，教师通过采用课前思维导图将本节课的学习内容导出，学生需参照教师所讲授的内容和引导开展思考，并对自身所绘制的思维导图进行修正和完善，并对三级与四级分支进行添加。课堂内容讲解主要为讲授法以及案例讨论法。在课后对学习的内容进行反思与巩固时，学生需要第3次修正以及重构思维导图，并将其作为复习资料。教师在授课的过程中，共布置4次案例讨论的学习任务，指导学生对个案分析思维导图进行绘制，即可独立完成，也可合作讨论，根据护理程序实施评估，将其中所存在的护理问题以及相应的护理措施提出，从而完成护理个案讨论。在全部课程完成前的2周，开展思维导图优秀作品评选。

1.3  观察指标

观察两个班学生的期末考核成绩，病例分析共10分。同时为B班学生发放调查问卷，评估学生对思维导图教学模式的认同感，调查问卷共11道题目，内容涵盖学生对思维导图的喜好度、适应性、意见与建议等，包括可促进知识点的联系、有助于预习与复习、有利于学习效率提升、有利于临床思维培养、有利于学习内容记忆、有利于自学能力提升、有利于学习兴趣提升、优于传统教学方法、会增加学习负担、绘制思维导图难度大、将思维导图纳入形成性评价合理，共发放42份调查问卷，现场填写后由教师回收，共回收42份，有效回收率为100.00%。

1.4  统计方法

采用SPSS 17.0统计学软件处理数据。计量资料用（x±s）表示，行t检验;计数资料用[n（%）]表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  学生考试成绩

相较于A班，B班的考试成绩分数更高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3  讨论

思维导图是对多种元素进行应用构成图表，图表的形状为分散型，通常情况下表现为放射状，依靠对文字进行应用，作为图表的备注说明，可使图表内容变得更为通俗易懂，便于学生掌握与记忆，同时有利于学生对不同环节之间的联系进行掌握[4]。教学主题是思维导图的中心内容，其以关键图形或关键字作为标志，便于学生理解。思维导图属于容易掌握的思维工具，在应用前仅需开展简单培训便可有效掌握，在不同年龄段人群均可适用[5]。通过在备课过程中应用思维导图，可使教师将授课内容之间所存在的联系进行整理，将授课内容中的重点以及难点进行确定，防止出现知识点遗漏[6]。在授课的过程中，通过应用思维导图，能够使学生的学习动机增强，使教学工作中学生能够根据教师的引导来进行发现式学习，使学生能够了解教师的授课思路，掌握各章节知识点之间所存在的联系，进一步强化知识点结构[7-8]。

该次研究结果显示，相较于A班，B班的考试成绩分数更高，提示思维导图的应用可有效提升护理专业学生对《内科护理学》的知识掌握，主要是由于思维导图的应用可使学生所具备的逻辑思维以及形象思维能力得以提升有关。思维导图可通过对线条、词汇、符号以及图像进行应用，使繁琐的文字变为层次清晰的图形或图像，从而使学生的左右脑潜能得到跳动，使学生能够理清头绪，对问题分析思路进行建立，形成合理认知结构，提升学习效率[9]。在护理教学的过程中对思维导图进行应用，可使护理专业学生所具备的学习主动性与积极性得以提升，在绘制思维导图时，通过引导作用使学生能够对不同知识点之间所存在的关系进行自觉探索，并赋予其个人特色，使学生能够有效掌握学习的知识，达到提升学习成绩的目的[10-11]。同时该次研究结果显示，B班学生对思维导图教学方案可促进知识点的联系、有利于学习内容记忆、有利于学习兴趣提升的认可度超过90.00%，表明思维导图教学模式在内科护理学教学中应用的可行性高，能够取得学生的认同[12]。主要是由于思維导图属于容易掌握的思维工具，在应用前仅需开展简单培训便可有效掌握，在不同年龄段人群均可适用。通过在备课过程中应用思维导图，可使教师将授课内容之间所存在的联系进行整理，将授课内容中的重点以及难点进行确定，防止出现知识点遗漏。在授课的过程中，通过应用思维导图，能够使学生的学习动机增强，使教学工作中学生能够根据教师的引导来进行发现式学习，使学生能够了解教师的授课思路，掌握各章节知识点之间所存在的联系，进一步强化知识点结构。

综上所述，思维导图教学模式在内科护理学课程学习中的应用效果较好，可使学生的学习成绩得以提高，并可增强学生的思维能力与自学能力。

[参考文献]

[1]  马可.基于循证护理的思维导图在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（2）：100-101.

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[3]  雷海仙.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志，2020，7（20）：177-178.

[4]  吴梦，曹莹，王素静.思维导图流程化对肾内科护理质量和健康教育效果的影响分析[J].四川解剖学杂志，2020，28（2）：128-130.

[5]  云宝琴，王连双，冀云涛，等.案例分析结合思维导图在本科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（11）：75-76.

[6]  陈琳娜.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志，2019，6（82）：181-182.

[7]  李涵冰，冯晓芬，青晓，等.探讨思维导图在甲状腺癌围手术期护理临床教学中的应用效果[J].中外女性健康研究，2018（3）：85，87.

[8]  赵丽莉.“人形图”结合“思维导图”在护理个案教学查房的应用[J].海峡药学，2018，30（2）：236-238.

[9]  胡临燕，马丽芸.PBL教学联合思维导图在手术室护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（14）：85-87.

[10]  于利，肖水平，陳传英，等.思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果分析[J].中国医学创新，2019，16（6）：148-151.

[11]  宋俊岩，李琛，王永芳.思维导图在培养护理本科生临床思维能力中的应用[J].当代护士，2018，25（7中旬刊）：162-164.

[12]  程华玲.思维导图结合PBL教学法在外科护理教学中的应用研究[J].普洱学院学报，2019，35（3）：51-52.

（收稿日期：2020-05-10）