抓住课后反思要点 提升专业技能素养

周婵娟

[摘   要]教学活动不仅包括课前准备和上课环节，课后反思也是教学活动的重要组成部分。教师通过课后反思，不仅可以对课堂教学整个过程进行“盘点”，而且在深入反思的过程中，能总结教学的得与失，为接下来的教学环节提供基本依据。初中数学课堂教学更是如此，教师要认真做好课后反思，并将反思内容记录下来，通过不断反思、实践、再反思、再实践……促进教师的业务素养、专业技能的提升。

[关键词]初中数学;教学反思;专业素养;技能

[中图分类号]   G633.6        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）33-0047-02

所谓教学反思，主要指教师在实施教学活动后，对整个课堂教学行为进行总结与思考，记录教学活动的得与失，为下一节课的教学活动提供基本依据，为以后从事相同内容的教学做借鉴。针对初中数学学科教学的反思，具体包括课堂中运用的教学方法、教材的处理、实施的教学决策、学生的课堂表现、例题的选择等多方面。在撰写教学反思时，教师要抓住反思的几个“点”，吸取教学时的优点，找出教学过程中的不足，提出整改的教学方案。教师只有勤于反思，实现在教中学、学中教，不断实践，才能扬长避短，不断促进自身素质与教学技能的提高，实现课堂教学效率的最大化。

一、反思课堂教学的导入环节是否切合学生的激趣点

有效的课堂教学活动需要有切合学生实际的导入语，要结合教学内容精心创设课堂探究情境，抓住学生的兴趣点，让学生能主动参与课堂探究活动，提高学习积极性。实践证明，利用初中生已有的生活经验，拉近数学与实际生活的联系，能够让学生体会到学习数学的内在价值，培养学生的实践应用能力，这是抓住数学与生活的关键点，也是激发学生学习兴趣的关键点，能够有效挖掘学生的内在学习潜力。

当然，很多教师重视导入环节，也懂得兴趣对于学生学习的重要性，但由于导入环节把握不够科学合理，反而影响学生的学习质量。

例如，（-5）×2=

（-5）×3=

（-5）×4=

然后教师归纳结论……

显然，上述导入的过程，教师并没有利用生活中的实例，而是利用“几个相同加数相加可以用乘法表示” ，节省了课堂学生探究活动的时间，但缺乏一定的认知基础，学生感受到的是有理数的乘法，比较抽象，不易理解，对于结果中符号的确定，只是死记硬背，无法结合生活实例进行总结与概括，这样建立的认知基础不够牢固，学生学习也缺乏兴趣。教材以生活实例为基础，激发学生的探究兴趣，通过研究水库每天水位上升与降低4cm、三天前与三天后的水位变化情况，让学生归纳出四种不同符号的数字相乘，并以此为基础总结出有理数乘法法则，显然，这符合学生的认知基础，让有理数相乘法则形成有根有据，学生在利用法则进行运算时，理解更加顺畅、自然。

课堂的导入环节中，教师要激发学生的探究兴趣，将抽象的数学知识直观形象化，让学生更好地感知感悟，促发学生主动思考。导入既要符合学生的认知能力，激发兴趣，更需要精炼和有探索的价值，时间控制要恰当合理，为接下来的数学学习做好铺垫。

二、反思课堂教学方法是否真的合理

新课标理念指引下的课堂教学方法多种多样，但都必须突出学生的主体地位，让学生主动参与课堂学习活动，教师只是扮演课堂教学活动组织者、引导者、合作者的角色。反思课堂教学现状，很多教师都沿袭传统的“说教法”，学生处于被动接受位置，教师整个课堂滔滔不绝，学生感觉昏昏沉沉，一节课结束后，学生真正收获多少知识值得商榷。

例如，前不久举行的校级公开课上，一位教师在执教“相反数”的相关内容时，首先以“数轴上点到原点的距离”问题作为研究主题，让学生感受+5与-5到原点的距离都是5，然后让学生举出相似的例子，2.5与-2.5等，接着进行观察比较，直接给出定义。显然，这样的教学仍旧采用“灌输法”，没有抓住概念教学的本质，更没有给学生自主探究与合作交流的时间，学生对“相反数”的概念还没有清楚的认知，为接下来化简复杂问题带来了隐患。在接下来的拓展性训练中，学生错误百出，面对这样的境况，教师只能按照教案继续照本宣科，显然整堂课下来学生收获不大。其根本原因是教师“目中无人”，没有让学生主动探究知识，缺乏吸收知识的过程，而教师的讲解更没有让学生从根本上理解相反数的意义。

有效的教学方法，一定会突出学生的主体地位，给学生充分探究活动的时间，让学生感受知识的形成过程，并学会运用数学语言表达结论等。教学的方法可以是相互讨论与交流，分享学习成果;可以是自主探究、总结归纳;可以是大胆猜想、操作实践等。对于每一种教学方法，教师都要精心组织好探究活动，引导学生主动参与，通过师生、生生的对话交流，分享探究成果，感悟知识的形成过程，体会学习数学的快乐。教师在整个课堂教学中，应该全程参与学生活动，了解学生的探索情况，并在必要时给予学生恰当的指导。

三、反思对教材的处理是否真的科学

教材是课堂教学的主要载体。在备课环节，教师不仅要研读教材，同时要结合新课标要求，科学合理地处理好教材，可以结合学生的实际情况对教材进行适度调整，可以建立前后知识的联系，整合教材，也可以将教材内容进行分解，以满足不同学生的学习需要。教师无论如何处理教材，都必须做到科学合理，更好地服务于课堂教学，满足学生的实际需要。但很多教师在处理教材后，通过教学实践进行检验时，才发现教材处理不够科学，课堂教学产生障碍，学生有时候感觉到囫囵吞枣，影响了学习质量。

例如，苏教版八年级下册中有平方根与算术平方根的教学内容，很多教师认为这两部分教学内容比较简单，学生学习难度不大，教材将之分为两个课时是浪费时间，于是他们从知识间的联系和知识的整体框架建构角度入手，将两节内容融合在一个课时的教学时间内完成。表面上看，学生学习起来好像没有问题，课堂教学效果良好，但如果深入检测学情，中下等学生对于平方根、算术平方根的定义混淆不清，開方运算掌握得也不是太好，在做作业和测试时错误较多。

因此，反思这样的教材处理，从知识点难易度看变得比较容易，教师教学的出发点是兼顾了知识间的内在联系，但他们忽略了学生主体的感受。将两个课时内容融合在一起，课堂容量较大，同时出现了两个相似的数学概念，学生易混淆，在利用概念进行运算时，学生错误率较高，理解也不够深入。

反思对于教材的处理，教师要尊重教材、理解教材、充分挖掘教材，更需要从学生的接受能力、理解能力角度出发，不能顾此失彼而忽略学生的主体感受，造成人为地增大难度，给学生过大的学习压力。

四、反思整个课堂教学是否忽略“弱势”群体

遵循学生的身心发展特点，正视学生的个体差异，让每名学生都能够得到充分发展，满足每名学生的发展需要，这是教师教学必须认真反思的问题。很多教师重视优等生的课堂表现，兼顾中等生，但忽略了后进生，甚至放弃这部分学生，从而导致这部分学生在初中数学学习中掉队。

例如，我校的某教师在教学时，无论问题的难易度多大，都一直提问同样的学生，因为这几名学生思维敏捷，回答问题流畅，有利于教师下一个教学环节的开展。久而久之，忽略了后进生，他们不仅成绩越来越差，而且对数学学习彻底失去信心，自我放弃了。因此，教师在教学过程中，不能忽略弱势群体，应该关爱有加，不给他们过重的心理负担。一次公开课上，我在执教“三视图”时，要求学生到黑板上画出半球体和圆锥的三视图，这对大部分学生来说，非常简单，但对后进生来说则显得有点困难。这时学生王某举手后随即缩回了，我知道他想试试看，所以请他来画一画。虽然他用了五分钟只画了一半，但我还是先表扬他的勇敢，然后他在我的引导下，缓慢完成了后一半。这时，我代表全班同学给他掌声，他终于成功了！因此，教师不放弃任何一名学生，公平地对待学生，可以让后进生自信、自立、自强。

五、反思作业的训练是否真的有效

必要的作业训练不仅能够及时巩固学生的学习成果，同时也为教师教学提供了必要的依据，便于及时调整教学策略。教师对于数学课外的作业训练要彻底抛弃“题海战术”，需要提高作业训练的实效性，让学生通过解决问题获得数学解题经验，形成数学思想方法，从而解决一大类问题，提高分析解决问题的能力。作业训练的形式要多样化，可以是基础知识巩固、能力提升、拓展性训练等，也可以是动手操作题、合作探究性的综合实践题等。在作业的难易度设计上，教师要考虑到全体学生，分层训练，让每一名学生都能根据自己的情况选择恰当的训练题，并以此为基础，试一试能力题，提高作业训练的实效性。相反，部分教师错误地认为，数学能力的提升主要靠解题训练，熟能生巧。于是，课堂上大量的例题讲解与训练，脱离学生实际的拓展性，不仅课堂容量大，学生难以接受，而且整堂课讲练结合，让学生觉得数学学习枯燥无趣;课后的作业布置还是机械重复的大量训练、死记硬背的数学概念等，让学生整天在题海中忙于应付，实效性不高。

当然，课堂教学后的反思不仅仅局限于以上这几点，还包括教学理念的更新、教学活动的组织、教学手段的选择等方面。反思则进步，反思才能发现存在的问题，存在问题要及时认真整改并形成教学经验，为以后的教学实践提供参考。我们坚信，通过对教学的深层次反思，一定能为以后的教学活动打开一扇门，让我们领略到教育教学活动前所未有的别样风采！

（责任编辑    黃诺依）