中小学STEAM教师教育课程分析——以《韩国KOFAC教师教育课程》为中心

（韩国釜山大学教育系 韩国 釜山 46241）

STEAM教育是一种跨学科融合教育，这种跨学科融合教育旨在解决单一科目教学的弊端，但这种教育方式是否能够有效地实施，有赖于教师的专业素养，也就是说STEAM 教育是否能达到理想的教学效果，要基于教师的跨学科融合教学素养。[1-2]

我国于2015年首次在《关于“十三五”期间全满深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提到探索STEAM的教学模式，同时也提出了融合创新原则[3]。此后，学科融合的话题也逐渐成为教育界所关注的热点。目前，已有不少经济较发达地区正在开展中小学STEM/STEAM教育。但由于缺乏完善的STEAM教育的课程教学与管理体系，教师资源不足，忽略教育效果反馈等问题，制约了我国STEM/STEAM教育的发展[4-5]。其中，师资不足和教师教育与评价管理系统的缺乏是新模式教育发展道路上最大的一块拦路石。韩国早于我国提出并试行STEAM教育，现已拥有12年的本土化实践经验，相对完善的STEAM教师培训课程体系。分析韩国的STEAM教师教育课程，可作为今后STEAM教师教育的开展提供参考，提高教师教育的效率和有效性。

一、韩国STEAM教师教育概况

韩国于2011年开始实施STEAM教育，为实行这种整合人才教育，学校教育要求诱发学习者对科学、工学等学科的兴趣，改善教学内容，并将其与实际生活中的课学知识相结合。韩国政府为了促进本土的STEAM教育发展及STEAM教育本土化，出台了一系列的政策并鼓励积极开展相关研究，其中包括STEAM教育宣传工作、学校管理者和教师培训、课程项目模型开发等。韩国STEAM教师教育培训工作始于2011年，现韩国中小学教师对STEAM教师教育培训的参与度较高，其STEAM教学能力和专业性也在不断在提升。关于STEAM教师相关的研究主要集中在韩国教师对的STEAM教育认知度和需求度，STEAM教育的运用与STEAM教育的现场教学适用性方面等[6]。

二、KOFAC的STEAM教师教育课程分析

为有效促进和落实校内STEAM教育，针对学校管理者和STEAM教师的研修，相关专家与现场教师开发了STEAM教师研修课程，应对第四次产业革命与2015国家课程政策导致的现场教学变化的教师研修项目的开发，STEAM教育与研修效果分析与发展方案研究，是韩国现阶段的STEAM教师教育的主要课题[7]。以下将通过对韩国KOFAC的STEAM教师培训项目的课程管理运营、课程设置与实施、课后反馈评价三个方面对其STEAM教师教育开展进行分析。

（一）课程的管理运营

课程的管理运营分为课程前与课程中、课程后三个阶段。

1.课前准备

课前开办授课导师研讨会，实施对课程内容认知掌握的相关调查，以提升STEAM教师的基础知识储备为目的。

2.课程中的观察

课程采取线上线下结合的混合教育模式，注重“以学习者为中心”，关注学员的学习态度与反应。

3.课程后及时反馈

课后通过线上讨论平台，收集学员对教育课程、培训方式、教育效果、课堂现场等课程实施的评价反馈，课程管理运营团队会根据学员对STEAM教育的理解程度来调节教育内容的难易程度。同时，收集相关专家和地区教育厅的意见与看法。

（二）课程的设置与实施

课程的特点是阶段研修制，课程阶段分为基础课程研修和强化课程两个阶段。课程设置与实施具有“课程目标分阶”“研修分阶推进”“内容设置全面系统化”三个特点。课程内容设置重视理论与体验、实验与实践相结合，细分研修对象，注重课程的可行性。

1.课程目标分阶

研修项目分为两大阶段，第一阶段为基础课程，第二阶段为强化课程。第一，基础课程主要以STEAM教育入门教师为对象，旨在通过基础理论的教学，确保其对STEAM教育相关基础知识的掌握，增强其对STEAM教学理念的理解。第二，强化课程主要针对具备一定STEAM教育基础理论知识或有教学经验的教师，旨在通过教学开发与应用、发表交流等教学活动来提高教师的STEAM教育素养，强化STEAM教学专业能力。

2.课程研修分阶推进

STEAM基础课程包括集合研修、现场应用、成果发表，共45课时，每课时为1小时。集合研修三天两夜，共25课时，现场应用15课时，最后的成果发表5课时。整个研修时长约为2个月。STEAM强化课程的研修共52课时，每课时为一小时，共有线上线下两种研修方式。包括线上的远程研修，线下的集合研修（32课时），课堂应用（15课时），成果发表（5课时）。其中，线上研修为基础STEAM理论选修课，不限制学习时间和时长；线下研修为必修课，学习时间固定，并限制学习时长。整个研修时长约3个月。

3.设置全面系统化

STEAM教师培训基础课程内容的设置全面系统化，体现了内容的多样化、学以致用、合作共享等。STEAM教师研修基础课程的集合研修、课堂应用、成果分享这三个项目，均有“研修内容”“研修课题”两部分。“研修内容”主要通过名师特讲，让研修教师充分理解STEAM的概念和相关教育原理，并通过小组研讨会、发表会等多种形式，进一步提高研修教师对STEAM的理解程度，并通过现场体验先进科学技术，来认识STEAM作为一种问题解决课程的重要性；“研修课题”是个人解决问题、设计课堂，以及对个人设计课堂的相互分享与评价等相关活动。

STEAM教师培训基础课程的课堂应用环节主要是参与过集合研修的教师们通过学习过的STEAM教育课程，尝试在一线课堂上应用已开发好的STEAM课堂内容，期间有专业的STEAM课堂指导商谈团队人员跟进课堂应用环节，以线上线下相结合的形式为研修教师提供指导和帮助。成果分享环节中，研修教师需在课堂应用环节开始之前，提交小组合作编写的STEAM课堂指导方案，课堂应用环节结束前一周提交课堂实施报告书，一线课堂推广报告书，其中，课堂推广报告书还需要包含课堂现场应用课堂、研修课堂、公开课堂等相关照片。

STEAM教师研修强化课程，旨在将已开发的教学设计方案与课堂模型，先进科学技术等教育资料跟第四次产业革命和2015修订的国家课程方案相结合，同时修改和完善研修项目资料。该强化课程分为四个阶段。第一，探究与体验阶段，该阶段混合使用线上线下教育，富有针对性和研究灵活性。研修内容包括STEAM基础概念、实行现况、第四次产业革命、未来教育等；体验课程设置多样化，包含各种尖端实验室的探访、艺术家的拜访等体验活动。第二，开发与应用阶段，该阶段线下学习为主，是理论与实践的衔接阶段。第三，课堂现场应用与成果推广阶段，该阶段注重研修教师的开发能力与实践能力。应用与推广期间，有指导团队专门跟进研修教师实践进度，并进行实时指导。第四，讨论交流与经验分享阶段，该阶段展示再现优秀课堂，分享研修成果，促进研修教师对STEAM教学的进一步理解，进一步反思，从而达到教学素养的进一步提升。

（三）课后反馈评价

韩国STEAM教师研修课程的课后调查具有周全、客观等特征。其反馈评价重视与研修相关的所有对象，比如政府、相关领域专家、研修导师、研修教师、学生等。调查内容主要有课程内容、研修前后变化、对STEAM的认知与需求。关于课程内容，对其“对自身最有帮助的课程部分，最优课程时长和最佳课程时期，最优研修内容”等内容进行调查。关于研修前后变化，对“应用难易度、学校教学课程融合情况、科目融合情况，课堂形式与课堂类型、学生的期待、学生学习成果”等的变化进行调查。关于STEAM认知与需求，针对“消极参与和积极参与的理由，对STEAM教育和效能感的认识，STEAM教师的专业性要素，需求的研修内容和方式，需求的教师培训项目”等相关内容进行调查。

三、结论

以上内容从韩国STEAM教师教育课程的“课程的管理”“课程设置与实施”“课后反馈评价”三个角度进行了分析。根据分析结果，试整理其优缺点。

其具体优点如下：第一，韩国的STEAM教师教育课程最大的优点是给研修教师提供先进科学技术研究所访问与体验，形成专门的STEAM课堂指导商谈团队帮助教师实践STEAM课堂。研究所访问可以提升基础教育一线教师的科学知识和专业自信心，而指导商谈团队可降低一定程度的教学消极感和课堂推进困难感。第二，韩国KOFAC的STEAM课程由理论课和体验课、实践课三种类型组成。其中理论课的实施主要以相关理论和相关课堂案例分析讲解为主，较为简单。

其具体缺点如下：课程周期较长，需要超过半年的时间用来推进课程各个环节，线下课程需求的场地也较多，课程设置与运营对人才要求较高，需求人文艺术科学技术等领域的专业人员和教育专业人员的相互合作，课程需求的教学工具与设备等需求较多经费。

四、启示

STEAM教师是STEAM教育的保障，教师主要起着实践和推动作用，师资力量及专业化水平直接影响STEAM教育政策的实施。STEAM教师发展要着重从入职培养、教学理念、课程实施及专业素养方面加以培训，建立各级STEAM教育师资培训中心，保障教师的专业发展。因此，笔者根据韩国STEAM教师教育的优缺点以及我国STEAM教师教育现况，试提出如下建议：

第一，政府出台STEAM教师教育目的、结构、财政、具体实施等方面的相关政策，起到宏观调控作用。STEAM教师教育政策是促使STEAM教育持续良好发展的前提，政府需要规划目标、增大投资、协调各利益相关方等，为未来学校教育转型做好师资准备。

第二，围绕核心概念整合出符合我国教育实情的具有整合性、趣味性、创新性与协作性的STEAM教师教育课程。STEAM教师教育的培训课程、活动课程及有效教学是STEAM教育实施的关键，推行STEAM教育的前期阶段，应优先重视并开发教师教育课程。

第三，开发科学合理的STEAM教师教育评价方案。要合理设计STEAM教育评价方案，不仅要对培训教师的STEAM学习过程进行评估，还有对最终的学习效果进行评估。此外，还要对各级学校的STEAM教育实施情况进行评价，发挥其诊断、监督与管理功能。

第四，我国实施和推广STEAM教师教育需建立线上线下教育相结合的STEAM教师教育运营系统，重视科学技术教育发展观，认识与提高先进科学技术的同时，需要形成教师与教师、学校与学校、学校与研究机构等之间的合作共享关系，即建立一个与自下而上相对接的STEAM教师教育支援系统，这对STEAM教师教育的发展具有重要意义。