大学英语教学中的海事英语词汇研究

姚安琪 翟淯鑫

（大连海事大学 辽宁 大连 116026）

杨惠中[2]指出我国正在进行改革的大学英语教育，虽然通过广大师生的共同努力，取得了长足进步。但是由于种种因素的影响，大学英语教学的实际效果仍然不能尽如人意。一部分学者认为，词汇教学是改革的重点。徐密娥等指出，长期以来我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，英语词汇教学常处于教学的附属地位，这一弊端导致学生在学习语言的过程中过分注重对语法结构的掌握而忽视词汇学习[3]。大学英语是非英语专业学生在校期间必修的一门公共英语课程，其目标是为了培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，而词汇又是“听”与“说”的基础，因此必须对词汇教学予以重视。还有一部分学者对大学公共英语教学的取向问题展开了讨论，他们提出：专门用途英语（ESP：English for Special Purposes）应是大学英语改革与发展的方向。蔡基刚[4]提出“大学英语教学重点应从目前通用英语立即转向专用英语”。对此，大多数学者持否定态度。“通用英语”与“专门用途英语”相对应，其学习内容不指向某个专业、学科或职业，服务的是人的普遍交际需求。专用英语的学习内容与学生的专业学习与未来工作密切相关，使用范围明确且方向清楚。在教学过程中，通用英语与专业英语相辅相成，互为补充[5]。大连海事大学海上专业学生大学英语课程所用教材是《大学英语》（航海类专业适用）（以下简称《大英》），这套教材体现了通用英语与专业英语的结合，在满足通用英语教学要求的基础上，创新性地加入了与海事相关的题材和内容，不仅关注学生听说读写能力的提高，还注重学生对航海专业英语知识的掌握。本研究将以《大英》为例，对大学英语教材中海事英语词汇进行定性分析和定量分析，具体探讨以下三个问题：大学英语课堂中的海事词汇教学能否满足学生专业学习的需要？学生是否掌握了有效的海事英语词汇学习策略及是否对词汇学习策略进行了有效训练？针对海事英语词汇教学现状，有哪些可行性教学建议？

一、《大英》教材中的海事英语词汇统计与分析

对于远洋船员来说，他们会用英语进行船—岸、岸—船、船—船及船舶内部的航海安全通信，航海英语词汇的缺乏或使用不当，可能会威胁船舶和船员的生命安全[6]。海事英语作为一门专门用途英语，是从事船舶工程、海运业务等人员必备的工作语言，其结构正式，句法特殊，词汇涵盖面广，含有大量专业术语、缩略语等词汇，因此词汇向来都是海事英语教学的重难点。

《大英》教材的海事英语教学部分包括海事类语篇阅读、词汇表和课后练习三个模块，词汇表中收录的是海事类语篇中首次出现的重难词汇。据统计，《大英》四册教材中，第3节共收录词汇1544个，其中航海类词汇（含通用英语专业化词汇）183个，仅占词表总量的11.9%，而通用词汇占比高达88.1%。因此，在教材中的海事英语教学部分，通用英语词汇量仍远远超过海事英语词汇量。

根据词汇附带习得理论，学习者获取词汇知识有两种方式：一种是采用翻译法等传统学习法对词汇表进行直接学习，另一种为间接学习，间接学习又叫作词汇附带习得。词汇附带习得是指学习者在完成阅读等任务时，词汇并不是其关注点，却无意中习得了词汇知识。词汇附带习得的效果与文本中词汇的丰富程度成正比[7]。词汇的复现率越高，越能引起学习者的注意。因此，教材中应尽可能地增加海事英语词汇的复现率。根据统计，本套教材共有海事英语词汇（含通用英语专业化词汇）12745个，部分基础海事词汇如cargo（货物）、tanker（油轮）、deck（甲板）等在教材中均出现了千次以上，这些高频词不论是在阅读语篇中，还是在口笔语的练习中，都会促进学生对海事英语的理解和学习。但是，受语篇题材、篇幅或其他因素的影响，在整套教材中，约三分之一（3078个）的海事英语词汇仅以一次词的形式出现，而其中一些单词并非生僻、不常见。例如，“maiden”在海事英语中常用于“maiden voyage（处女航）”，表示“首次的、没有经验的”。除此之外，“engineroom（机舱）”是船上装置机器、为船舶航行提供动力的地方，也是船上除了驾驶室以外另一个核心舱室。这些词都属于航海专业英语词汇，但在整套教材中它们也仅以一次词的形式出现，类似一次词还有“chartroom海图室”“cablet（细缆）”“reef（礁，暗礁）”和“canoe（独木舟）”等。Nation（1990）[8]认为学习者词汇量的提高需要在大脑中形成对于单词的长期记忆。要形成长期记忆，词汇的多次输入十分必要，而单词长期记忆的形成需要在不同篇章中5—15次的重复。但在本套教材中，重复次数低于5次的单词约占56%。海事公文的阅读，航海日志的记录，国际船员间的有效沟通，都对使用航海英语词汇有较高要求。因此，虽然本套教材提供了大量海事英语词汇，但是一次词占比大，词汇重现率低，不利于学生对海事英语词汇形成长期记忆。

二、海事英语词汇教学现状

本研究基于“航海类专业大学英语课堂中航海词汇学习”开展了调查问卷，以了解学生对本套教材在海事英语词汇教学方面的满意度为调查内容，以大连海事大学航海技术专业本科低年级学生为研究对象。问卷设12道客观题，3道主观题，分为3个维度：海事英语词汇教学现状及学生满意度；词汇习得策略教学及学生习得效果；教材中练习设计与学生反馈。

问卷通过问卷星制作并以微信形式发放，共收回有效问卷186份。通过对调查问卷的数据分析得出《大英》在航海英语词汇教学方面的优势和不足，总结如下：

1.涉及海事英语词表的评价方面

79.93 %的学生认为词表中的航海类词汇有助于现阶段航海英语的学习，认同教师对词汇的讲解方式；但余下的学生认为该词表对积累专业知识的学习帮助较小。原因是航海类词汇在该词表中出现频率低，学生词汇量积累不足。因此，在阅读海事英语中专业性较强的文本时还存在较大词汇障碍。

在词汇策略教学方面，学生反映教师会讲到如何记忆单词，但是24.2%的学生认为自己不会灵活运用这些方法。因此，教师在词汇策略讲解方面还有一定的提升空间。词汇是英语学习的基础，在航海英语的学习过程中尤其如此。航海英语专业化程度高，有专门使用规则。在大学英语课堂上遇到航海英语词汇时，虽然教师已经对音、形、意进行了讲解，但是由于词汇难度大，复现率低，学生的识记效果总是不太理想。所以教师需要对词汇学习策略进行系统的讲解与练习。

在海事文本阅读和课后练习设计方面，学生对海事类阅读语篇教学及练习设计较为满意。现阶段，航海类学生专业知识的积累绝大部分都源于教材，教材为学生提供的语言是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源[9]。《大英》能够为学生提供丰富的航海背景知识，77.42%的学生指出课后练习可以巩固航海英语词汇，这也可以体现出本教材在航海英语教学中的优势所在。但是笔者也注意到，仍有五分之一的学生认为课文中提供的航海英语背景知识有限，现有的课后练习题型较为单一枯燥。

三、教学建议

姚梅林[10]认为，在大学英语改革的这一过程中，要想提高词汇教学水平，就要解决好以下三个问题：一是教授学生有效的词汇学习策略；二是关注词汇学习策略的教学有效性；三是对外语词汇学习策略进行有效训练。《大英》对海事英语词汇教学有着无可替代的优越性，本校航海类专业学生对教材内容及教师授课方式尚为满意。但不可否认的是，教材的确存在不足之处。针对教材的海事英语词汇覆盖率情况和问卷反馈，提出以下建议：

1.增加海事英语词汇在教材中的占比

由于篇幅限制，教材生词表中的单词都是经过精简的重点词汇，这样虽然保证了对重点单词的学习，但是易导致学生忽略对“次重点”词汇的学习。因此笔者建议，首先，增设独立于教材之外的海事英语词汇表，围绕教材章节主题列出相关词汇。当前词表中只有单词和释义，不利于学生联系语境记单词。学习单词并不仅是机械记忆，更重要的是正确使用词汇进行工作生活交流。因此，编者可以在这本独立词表中列出航海英语常用例句或船员对话。此外，还可以将词表的音频刻录到光盘中，便于学生在课下进行自主学习与读音纠错。其次，在阅读文本选择上，应尽量选取与海事专业相关度高的或故事性强的语篇，如历史上的航海大事件、海事事故典型案例分析等文本。选取这类文本，一是与航海英语的贴合度高，可以增加航海类高频词汇的覆盖率和重现率；二是在对海事事故案例进行研读的过程中学生可以了解到船舶安全航行规定、避碰规则，以及海上救援等相关知识；三是这类文本故事性强，且与航海专业密切相关，有利于学生了解航海历史，提高阅读兴趣，积累航海相关背景知识。最后，由于航海英语高频词汇与通用英语词汇有重合，学习难度大，教师要对这些词汇进行重点强调。

2.海事英语词汇练习多样化

目前，本教材中的练习主要为填空类习题。填空类习题是一种综合性测试题型，覆盖了词汇、语法、阅读等考试目标的全部内容，是一种有效的测试手段。但该题型模式较为传统，对学生的认知与运用能力要求也较高，学生容易在大量的练习过程中感到枯燥而不愿做题甚至照抄答案。对此，教材编写者可以考虑在教材中编入形式多样的习题，例如利用选择、改错、情景对话、词义辨析等题型对知识进行全面的巩固提升，或考虑将课后习题单独编订成册，对航海类高频词汇进行系统的讲解与训练。

3.海事英语词汇教学综合提升

从词汇习得途径来看，课堂一直是学生学习航海类词汇的主要来源，教师可以利用多媒体设备拓宽航海英语的输入途径，可以组织学生观看航海类英文电影和话剧；还可以积极创设语言使用情景，让学生将所学词汇运用在交流对话中，缩小书面语与口语的差异，帮助学生牢固掌握词汇。在词汇习得过程中教师也可以给学生讲解高效词汇习得策略，如词根词缀法、情景记忆法、近反义词、归纳法等方法。

四、结语

英语是从事国际航运业所必须掌握的一门语言，培养海员有效的海事英语应用能力，是我国海员更好地参与国际海员劳务市场竞争的重要保障，因此海事英语教学的重要性不言而喻[11]。《大英》教材整体上有利于海上专业学生为将来的专业英语学习积累背景知识。但本着推进大学英语课程改革进程的初心和完善英语教材建设的原则，本文对《大英》提出了多项改进措施和教学建议，以便充分发挥这门核心航海英语课程的作用，培养航海专业学生的英语交际能力和独立思考能力，也为今后编写高品质的航海英语教材提供有益参考。