立德树人视域中高校思政课教学话语供给研究

刘 琳

（吉林建筑科技学院 吉林 长春 130000）

话语是人类沟通的重要媒介，发挥着思想交流的作用。在高校思政课教学中积极创新教学话语，能够提高课堂亲和力，发挥教育信息传达的功能效应，增强时代感和吸引力。立德树人视域中，如何通过教育者的话语传播，实现话语的有效输送与供给，成了亟须探讨的问题。

目前话语“意义危机”现象蔓延，高校思想政治教育一线工作者需要从教学语言的视角进行转变，做好思政教育立场、态度、观点、情感的有效渗透，遵循教书育人规律，把握主导性和主体性原则，厘清思政教育的话语空间和话语博弈，同信息技术高度融合，在话语的有效输送与供给中不断反思与实践，从而满足大学生更加突出多元化的个性需求、心理期待与价值认同，形成有层次、有文化的教学引领。

一、新时代高校思政课教学话语体系的辩证关系

1.高校思政课教学话语供给的内涵

话语是传输情感的具体语言行为，它源自现实生活，凝结思想交流的感性与理性认知，也是思想与语言的交融。话语供给高校思政课教学的支柱，在大学生思想动态不断的波动下，如何调节供给与需求之间的平衡关系，成为新时代高校立德树人教育的根基。站在中国特色社会主义的新时代历史阶段，高校思政课教学亟须转型升级，针对受教育对象的规律特征，将内生性、抽象化的思政教育理论以生活化形式输出，这就需要深入把握马克思主义的理论精髓，采取针对性的教学语言，根据不同层次学生的话语需求，实施温度、厚度、深度相结合的教学供给，让学生摆正心态、思想、立场，以实现大学生政治社会化进程。

2.教学话语供给的特征

高校思想政治教学是知识传递的主渠道，即使在新时代“互联网+”时代，思政课堂建设依然是主旋律。高校思政教师在着手德育渗透的工作中，需要掌握教学话语供给的特征，并将其作为教学的抓手，充分发挥语言交流沟通的载体优势，有机整合与调适教学语言阐释，确保思政教学知识内容、价值观念的高效吸收。一方面，思政教学理论过于抽象，很多教师教学话语缺乏亲切感，仍延续逻辑推演式的授课模式，导致学生产生抵触的心理，师生的距离被无形拉开。新时代教学话语供给凸显具体化的特征，思政教学要有针对性，结合新媒体话语的立体式冲击，对现有教学内容进行解构与重塑，确保思政教学内容触手可及。另一方面，立德树人要求思想政治教育注重个体的差异性，教学话语供给需要在专注群体特征的基础上，发挥教学语言的个体生动性特征。只有让学生设身处地地感受价值观标杆，从现实世界中获取真、善、美的感动，才会自觉地参照价值榜样并与自身对照，最终实现内化于心、外化于行的目标。

3.思政话语体系的关联

做好思政教学话语供给，一定要理清其内在的辩证关系。首先，在创新与守旧中，高校思政课话语不可盲目地追求标新立异、与众不同，尤其是要避免出现不经考究的否定和消解行为；而是要通过理性思考与逻辑推理，在传承优秀实践经验的基础上，结合当代思想观念、话语方式的衍变，不断与时俱进地丰富和完善话语体系。其次，在思政话语供给内容与形式中，高校思政课教学要认清内容决定形式的哲理，在教学话语形式的创新过程中，采取通俗化、形象化的手段做到能让学生耳目一新，深度解读抽象理论，又要做到不能绝对化，辩证处理好二者之间的关系。最后，思政教学的主体是广大学生，只有保障学生的主体地位，才会提升学生的话语权。为此思政教学中要注重主体与客体之间的平衡与转化，既要激发学生的问题意识，又要让学生尊重教师并欣然接受。

二、高校思政教学话语供给面临的压力

1.话语内容的逆差性

目前高校思政教学话语内容存在一定的刚性特征，具体表现在知识层次和范畴位阶两个方面。而大学生话语表达和接受习惯与高势位话语存在对接不匹配的现象，话语结构失衡状态极易引发对撞话语信度、效度、“温度”出现问题。首先，部分教师话语内容难以保持一致性，话语内容的凝练意识以及理论转化能力不足，存在话语空洞的现象，造成话语稳定性和可靠性的下降。其次，在现有高势位话语内容框架下，思政教育目标往往表现出高阶的特质，然而现有教学话语供给缺乏对大学生的针对性设计，面对微观、具体、多变的学生群体，造成目标疏离与话语内容的对撞，学生吸收与接纳效果不佳，思政教学话语效度随之降低。最后，传统高校思想政治理论缺乏话语温度，教师专注于理论性和概括性的知识讲解，而学生期待生活化、直观化的教学。话语亲和力的不足，将会直接造成话语的衔接断裂，进而间接影响对撞话语信度以及对撞话语效度。

2.话语形式的异质性

根据不同场域教育主体探析，高校思想政治理论课话语存在显著异质性特点。在多种“异质”话语的干扰下，课堂话语转换力受限。一方面，在社会实践活动中，话语的生成方式各不相同，有来自民间和网络的生活话语，还有官方的职业或学术话语。这些话语都与各自的利益、兴趣和价值相关。随着网络传媒话语的兴起，话语内容更加多元化，异质话语的互动与融合更加显著。反观目前的高校思想政治理论课，规范的话语形式比较突出，忽视学生主观需求，缺乏对大学生认知趣味的迎合，教育话语对话陷入僵局。另一方面，在不同意识形态输出的背景下，国外社会思潮的异变，时时会以新兴网络媒介进行渗透，面对话语博弈与对抗，教育者需要增强话语转换力，明晰异质话语形式属性，避免被错误价值观念所裹挟。

3.话语语境的负面性

大众传媒时代，话语语境的负面性如同一把“双刃剑”，倒逼传统话语内容、空间和情感模式进行变革。其一，教育主体要最大限度地满足多元诉求，将富有感召力的话语内容带入课堂，提升话语吸引力的认同度。其二，增强话语有效供给，在话语空间转移中尽快占领高地，进而延展话语空间。其三，克服原有的“钝化”与疏离式的话语供给，规避负面环境因子，基于规范的内生动力和情感共鸣，摆脱话语语境的负面影响。

三、创新高校思政教学话语体系的原则

1.导向性

高校思政课话语体系创新应该做好话语权导向性供给，在立德树人的指引下，坚守高校意识形态主阵地，巩固马克思主义理论成果，发挥其在意识形态领域的指导优势，在思政课话语供给中产生政治性和导向性效应。

2.思想性

高校思政课教学话语体系创新还需恪守思想性原则，在坚守政治性和意识形态性的基础上，牢牢把握历史性和现实性。正确处理重大现实利益关切事宜，注重逻辑性，避免只顾眼前利益，确保高校学生在信息时代和市场经济条件下能够保持理性的价值观。

3.通俗化

为了吸引更多的大学生参与思政教育教学，喜闻乐见的话语形式必不可少。为此高校思政课教学话语要呈现出吸引力、感染力、亲和力的转变，全面坚持通俗化的理念和原则，将教学话语与学生生活实际全面协同，力争呈现出学生喜闻乐见的话语形式，让更多的学生能够理解和接受。

4.中国化

提高思政课话语体系创新要具有鲜明的中国特色，将抽象的语言符号自然对接，将语言符号与现实形成合力，用中国的话语体系阐明马克思主义，保证基本政治方向，实现对学生整体的有效传播。在此基础上，构建中国气派的话语供给模式，深入浅出地阐明思政教学内容，促进学生思想、意志、信仰与态度的内化，提升课堂教学的实效性。

四、立德树人视域中高校思政课教学话语供给研究

1.不断优化高校思政课话语体系

高校思政课教学话语供给要彰显“灵魂”，依托马克思主义科学思想及整体视域。思政教师要用透彻的学理分析抓住学生的痛点，用马克思主义的观点提升其理论知识水平和理论素养，融会贯通地找到矛盾的形式，形成凝练化的大众语言，让学生信服真理，真正受益。与此同时，思政教学要彰显话语“底蕴”，使话语彰显文化厚度，利用中华优秀传统文化的韵味体系，发挥传统文化的根基作用，激发学生的审美体验，打造独具特色的优质话语资源。思想政治工作要精准回应学生的期待，汲取时代新鲜词汇，使话语表达彰显时代性；针对学生的疑点、难点，引起大学生的思想共鸣，提高课堂质量和水平。此外必须最大限度地围绕学生、关照学生，力争话语处处体现关怀和温度，便于学生主动积极地接受教学内容。此外教师要真情流露，了解、熟悉各种网络热词，实现优质话语供给，提升思政课号召力和感染力，巧用趣味化语言，增强话语的可接受性，进而收到润心塑魂的效果。

2.强化思想引领的主导性

在立德树人的大思政教育环境下，高校思想政治教育工作需要正视自身存在的不足，主动寻求对策，采用新举措，助力话语的传播力度。首先，要强化思想引领的主导性，注重对马克思主义精髓的挖掘，吸收传统文化的精华，依托中国特色社会主义理论，结合我国具体国情，避免脱离实际，全面完善思想政治教育理论体系。其次，创新话语表达形式，思政教育工作者要避免单向灌输，改变以往刻板生硬、枯燥乏味的教学模式，避免套话、官话。在尊重学生主体地位的基础上，对现有教育话语进行改造，创新话语表达形式，打造接地气的话语语体。最后，加强高校思政宣传组织、党团支部及学科教师队伍建设，制定思政课改革创新方案，制订有效的应对方案占领网络虚拟平台。以宣传主流意识形态为宗旨，从全局出发开展安全方位系统建设。以大学生的认知导向为根本，利用最新的信息技术规范大学生的主流意识，做好舆情监控预警机制布局，形成合法、合理、合情的思想政治教育工作。

3.有效的话语转换与供给

师生是思政教学课堂的双主体，在课堂话语的任务规划中，需要在主体间搭建桥梁，利用均衡有效的话语供给提升思政教育的质量。教师需要掌握学生的话语需求，致力于构建供求平衡的关系，针对共同话语的缺失现状，设置共同议题的话语空间，从深层次分析话语主体间的可通约性，充分调动学生的知识点、思维，从学生的立场出发，了解学生的话语使用习惯。做好教材内容与学生诉求的衔接，实施共同在场的可能议题，避免把学生强行纳入错误的话语空间。深入理解话语转化的逻辑关系，根据学生所处的现实语境实现抽象化、符号化话语供给的具体性诊释或转换。思政教育工作者要做好学生的各种话语预设，通过设置共同议题，有步骤有计划地对话、协商与互动。为此，语言表达方式要力争生活化，善于应用提问、质疑、设问等手法，在激发学生对话积极性的基础上，形成独特的课堂文化，完成知识、理念、价值与意义的深度传播。

五、结语

高校思想政治教育工作应牢牢把握在意识形态领域的优势，从多种社会因素与权力因素角度出发，从乏力和疲软的话语权危机中看到机遇，发挥课堂教学主渠道作用，树立话语权威解决话语意义危机与困境，全面提升思想政治教育的实效性，彰显思政课存在的价值。为此，高校要摆脱传统的教学目标、教学大纲的束缚，统筹兼顾思想政治话语的正当性，加强思政课的研究型实践比重，从更广阔的视角进行有效合理的辩护，成为有主见的教学决策者，推动思想政治教育话语体系的健全与完善。