提升高职院校思政课线上教学实效性研究

邢 慧

（江苏信息职业技术学院马克思主义学院 江苏 无锡 214000）

2020年初突如其来的新冠肺炎疫情改变了社会生产、生活秩序，一场没有硝烟的“战争”迅速打响。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学。为实现“停课不停学”，多数高校多门课程都开展了线上教学。作为高职院校落实立德树人工作的关键课程，思想政治理论课采取线上教学成为教学常态。

一、思政课线上教学实效性提升的必要性

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]2019年，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用。”[2]不管是现在，还是抗击疫情取得最终胜利之后，实现线上和线下教学的有机融合，必将成为高职院校思想政治理论课教学改革探索的必然趋势。

线上教学有显而易见的优点，它能够打破时间和空间的限制，具有最大化实现资源利用、学习方式比较灵活、教学形式个性化、教学管理自动化等特点。但同时相较于大学本科学生而言，高职学生自主学习能力稍弱，自我约束能力不足，再加上师生处于异地缺乏相应的监督机制，线上教学在具体实施中也暴露出一些弊端。

1.教师线上教学能力有待进一步提升

在线上教学的开展过程中，学习通、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等平台轮番登场，发挥着重要作用。这些平台对于善于、易于接受新鲜事物的中青年教师来说并不是难事，但对于习惯了传统的线下教学模式的老教师而言真的是“压力山大”。由于缺乏专业的系统的指导和培训，部分教师在使用这些平台时就显得“手忙脚乱”，有时忘记开麦，一人在这端滔滔不绝讲了半天，学生还以为没有上课；有时忘记分享课件；有的不会或不能及时批改作业，教学效果大打折扣。

2.云课堂缺乏有效的管理机制

传统线下教学是“面对面”的教学，可以充分发挥教师的主导性作用，很好地实现对课堂的引导和管控；但线上教学则有所不同。教学由“面对面”转变为“键对键”[3]，教师很难做到对课堂的有效管理。在实际操作中，有的教师会选择“签到”或者让学生自拍听课照片上传进行考勤，这在一定程度上收到了约束和管理效果；但也出现了部分学生上课只是为了签到的现象，自拍发照片占用教学时间，导致课堂效率低下。内容讲授时出现教师在云端一方口若悬河、滔滔不绝，学生在另一方默默不语、醉心游戏，双向的师生互动变成了教师单向的输出。

3.学生的自我约束能力较弱

相对于本科院校的学生而言，高职学生的自主学习能力稍弱、自我约束能力不强，部分学生并不能认真地观看视频进行理论知识学习，而只是机械地“刷课”；部分学生平时对于教师安排的进度全然不顾，学期临近尾声时才抓紧时间，任由视频“挂着”匆匆学完，学期结束回顾复习知识点时，发现部分学生基本不会。

如何提高高职院校思政课线上教学的实效性，成为教师需要思考的重要问题。笔者认为应从开发适合高职学生学情的在线课程资源和创新线上教学方法、手段两个方面入手。

二、开发适应高职学生学情的在线课程资源

优质在线课程资源有助于学生自主学习，进一步理解和掌握理论知识。课程资源有没有吸引力，能否集中学生注意力，决定了线上教学的实效性。建设一门吸引力强的在线课程需立足于高职学生基本学情，凸显价值引领、坚持问题导向、融入地域特色、体现实践浸润。

1.凸显价值引领

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，需要从根本上解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。思政课必须坚持政治性和学理性统一、价值性和知识性统一。在线课程资源应围绕重点问题讲清晰透理论，要给学生讲好中国故事，讲清“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”，对学生进行社会主义核心价值观教育，发挥思政课的价值引领作用。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，教师要围绕一个教学主题——马克思主义中国化，讲清两大理论成果——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，突出三大内容——毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想。通过理论讲授，能够使学生系统了解马克思主义中国化的理论成果，提高大学生的马克思主义理论素养；帮助大学生树立正确的政治方向，坚持正确的政治立场。解决大学生的“信仰”“信念”“信心”“信任”等“四信”教育的问题，树立马克思主义的科学信仰，坚定走中国特色社会主义道路的信念，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

2.坚持问题导向

马克思主义中国化及其理论成果是庞大而丰富的科学体系，在教学过程中如果面面俱到很难实现思政课的入脑、入心，这就需要课程资源在建设过程中要抓重点、找难点，坚持问题导向，启发学生进一步思考，以此调动学生的积极性，充分实现教师主导性和学生主体性的统一。同时，课程资源应响应时代，聚焦热点，体现时政性。2020年是双决之年，是举国抗疫之年。在抗疫过程中，涌现出许多抗疫英雄、典型事迹、生动案例；在坚决打赢脱贫攻坚战的过程中，涌现出许多感人事例、榜样力量，这些都应成为在线课程建设的重要资源。思政课既要“顶天”又要“立地”，教师要化“危”为“机”，将典型案例融入课程建设，启发学生思考问题、解决问题，使学生感受到中国速度、中国力量、中国精神。

3.融入地域特色

江南是中国一个极为重要的区域，经济昌盛、文化繁荣、人才荟萃。2018年底推动长三角区域一体化发展上升为国家战略。长三角地区之所以可以率先实现一体化发展，有其经济基础，更有背后的历史渊源，即具有鲜明特征的江南文化。在漫长的历史长河中，江南为世人留下了许多民族瑰宝，有着丰富的中华民族优秀传统文化、社会主义革命文化和社会主义先进文化。江南文化是长三角城市群的成长基因，也是三省一市居民的共同精神家园，将江南地域文化资源融入在线课程建设，采取现场拍摄微课视频或者插入案例的方式恰如其分地结合，可以加深学生对江南文化的了解，增强学生对家国的认知和归属感、使命感，与时代同频共振，实现以文化人、以文育人。

4.体现实践浸润

高职院校的根本任务是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才。高职学生既要掌握精湛的技艺、具备良好的道德操守，又要具备在实践工作中分析解决问题的能力。思政课要知行合一，坚持理论性和实践性统一，实现思政小课堂和社会大课堂的有机融合。传统的思政课实践教学存在一定的弊端，如存在交通安全隐患、不能全员覆盖、经费紧张不能承担所有学生的租车费用、门票费用等。而依托信息化技术手段，利用三维建模、数字漫游技术将思政课实践教学基地建成VR教学资源则可以解决这些问题。思政课教师与实践教学基地的讲解员结合，打造双师课堂，就具体的教学内容开展“云实践”，以此实现实践浸润。

三、创新线上教学方法和手段

仅通过打造优质在线课程资源提高思政课线上教学实效性远远不够，思政课教师“思维要新”，不断创新教学方法和手段。面对常新的教学对象，如若一成不变，不以新的视角、新的方法研究教学，教学效果必将打折扣。思政课教师应“因事而化、因时而进、因势而新”。

1.以“工匠精神”提升在线教学能力

教研室应加强集体备课，优化教学内容。在线上教学开展之前，思政课教研室应采取“云”备课+现场备课的形式，组织教师对教学计划、教学内容、考核方式进行研讨。集体备课采取一人主备、多人辅备的方式，主备教师根据任务安排将设计思路、教学内容进行讲解，辅备教师提出意见并进行二次备课。以第十章“五位一体”总体布局为例，在进行教学设计时以“是什么、为什么、怎么办”的逻辑架构为指导，从疫情大考中的中国答卷出发，梳理“硬核”答案中的制度优势，结合世界抗疫形势的变化，摆事实、讲道理，具体阐释新时代中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的主要内容、实现路径和发展思路。

教师应积极主动转变角色，提升教学素养。教师应积极参加提升信息化能力的培训和学习，学会使用相关学习平台的课程设置、任务发布、批改作业、试卷发放等各项功能，学会开展抢答、头脑风暴、问卷调查、课堂小测试等课堂活动项目，提升教师的信息化素养。做到“不打无准备之仗”，在进行线上教学之前做好电脑、麦克风、摄像头等设备的调试，上课平台如腾讯会议、腾讯课堂等软件的试运行，课堂环境的整理工作，以保证教学有序、高效运转。

2.以“任务驱动”发挥学生主体性

由于线上教学不同于传统的线下教学，教师不能直接对学生进行课堂管控，容易出现教师滔滔不绝、感觉良好，而学生早已神游天外的情况。采取任务驱动教学方法可以很好地提升学生的参与度，发挥学生的主体性。“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，教师为学生提供体验实践和感悟问题的情境，学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等。这一教学方法，能够改变学生的学习状态，使其获得成就感，激发其求知欲望，学生主动探究、实践、思考、解决问题，充分发挥学生主体性作用[4]。

对“五位一体”总体布局教学模块进行教学设计，教师开展专题教学时设置任务。课前，教师发布任务并由两个助教小组进行资料搜集、阐述观点、制作PPT。课中，教师组织助教小组进行任务汇报、PPT讲解，其他小组进行点评、补充。通过这一任务的实施，教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，学生由“要我学”转变为“我要学”，知行合一，学以致用，让学生真懂、真学、真信、真行。

3.以“守正创新”丰富课堂“云实践”

目前线上教学使用的学习通、蓝墨等平台教学功能比较齐全，教师可以上传文字资料、视频资料，可以开展直播、抢答、头脑风暴、问卷调查、课堂小测试等课堂活动，也可以组卷考试。这些活动的开展可以调动学生的积极性和参与性，检验学生理论知识的掌握程度。但在使用时应注意三点：一是当同时开展线上教学和线下教学时，二者应互为补充、完美对接，注意避免因教学内容的重复导致学生厌倦。二是课堂活动的设置应注意适量和恰当。如对学生进行理论知识点的检测适合采取抢答的方式，而如果对疑点、热点问题进行讨论，则适合采取头脑风暴的方式。三是应不断创新，积极探索新的教学活动形式。

微汇报、微演讲、微辩论、云参观等“云实践”活动就是教师创新的教学活动。如云参观。依托已建成的思政课实践教学基地，发挥双师力量，开展实践活动。在进行“五位一体”总体布局的内容学习时，先进行政治、经济、文化、社会、生态建设方面具体内容的学习，打下理论基础。在此基础之上，创新设置“云实践”实践体悟形式，打造双师课堂。借用信息化技术手段，通过现场连线、直播采访实现疫情防控期间的实时参观，了解“五位一体”总体布局的开展情况。通过基地讲解员的生动讲解，使学生切实感悟中国的制度优势，坚定学生对决胜全面建成小康社会和决战脱贫攻坚的必胜信心，引导学生思考如何发挥聪明才智投身建设社会主义强国的历史进程，实现理论教学与实践教学有机融合，思政小课堂和社会大课堂的有机融合。