基于云课堂的中高职公共英语教学衔接之实践

2020-11-30李花

现代交际 2020年21期

李花

（沙洲职业工学院江苏张家港 215600）

将职教云课堂应用于高职公共英语教学中，有助于解决中高职英语教学衔接的断层问题，实现教学的连续性和连贯性，达成中高职院校公共英语衔接的教学目标，并逐渐构建和完善中高职公共英语云课堂教学体系，最终全面提高高职公共英语教育教学效果。

一、职教云课堂的概念及特点

职教云课堂是在云计算技术的基础上衍生的新事物。职教云课堂为我国教育提供互联网服务，使用者通过网络互动直播技术服务方式，即可实现面向全国的高质量的网络同步或异步教学，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性和自主性的学习模式，具有学习体验便捷、实时在线、师生多元互动性较强，知识传递突破时空限制，教学效果显著等特点。总之，职教云课堂是能够集微课录制、课件点播、资源共享、实时互动，课堂教学记录、学情数据分析等为一体的新型互联网课堂，为我们外语教学的改革提供了有力的技术支撑。

二、中高职公共英语教学衔接难的原因

1.生源层次多样，英语基础参差不齐

目前，沙洲职业工学院的生源主要包括高中毕业生及中职毕业生。中职学生占比很大，生源存在较大的个体差异性，而且绝大部分的中高职衔接生在中职学习阶段英语基础、学习能力、学习习惯和态度都比较差，对英语学习基本没有兴趣，更缺乏学习自觉性和自主性。因此，基于英语基础及学习习惯差等一系列问题，中职学生很难适应进入高职后的英语教学和学习模式。总之，一方面给教师的教学带来了巨大的挑战，影响了教学效果；另一方面学生学习自信心和积极性受挫，严重影响了高职阶段公共英语的学习效果。

2.中高职公共英语课程定位差异大

我国针对中职院校的公共英语教学颁布了《中等职业学校公共英语教学大纲》，重点强调基于中职学生的公共英语的学习现状，要求中职学校应在九年义务教学后，进一步加强学生公共英语基础知识（听、说、读、写），要求学生能够将掌握的英语知识应用于实践，要求教师在课堂教学中运用多种教学方法，不断激发学生自主学习英语的兴趣，为学生树立较强的学习自信心，不断摸索出适合自身的学习方法。但是对于高职公共英语教学，我国颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》强调，学生在掌握公共英语基础知识的基础上，必须在听、说、读、写、特别是译和交际方面均达到比较高的水平，需要能够熟练地展开日常涉外交际，并具备较强职业素养能力和创新能力。由此可见，中职和高职在公共英语课程定位方面有较大的差异，对知识掌握和应用的要求跨度也比较大，中间没有过渡的阶段，出现一个断层，导致中高职公共英语课程教学衔接过程中，课程内容、教学内容和教学难易度等难以准确定位和把握。

3.中高职公共英语教学方法差异大

中职院校公共英语教学，为了让学生通过对口升学考试，主要采用填鸭式教学模式和应试教学，教学内容侧重讲解英语单词、词组和句子的中文含义，注重习题讲解和模拟题目的反复操练，忽视了课文中重点句子结构的剖析、重要语法特征的讲解与操练，以及多种翻译技巧的介绍、语篇和语用功能的分析，轻视了听、说教学的重要性，忽略了对学生的听说能力的培养。笔者发现进入高职院校后的绝大部分中职学生不敢也不会说一句完整、准确的英语句子。在高职院校公共英语教学过程中，教师通常采用多模态教学方法，创设良好的英语学习环境，组织丰富的课堂教学活动，锻炼学生的听、说、读、写、译和跨文化思辨等综合语言应用能力；因此，中职学生进入高职公共英语课堂学习就感到难以适应，不能熟练掌握英语语言知识、语篇、语用功能和日常的交际技能。长此以往，就会打击学生学习的积极性，形成恶性的循环，从而影响了高职公共英语的教学有效开展、教学效果和学习效果的提高。总之，中高职公共英语教学方法的差异较大，不利于中高职公共英语教学的有效衔接。

三、基于职教云课堂的中高职公共英语教学衔接的建议

1.明确中高职衔接教学目标

中高职院校在进行人才培养过程中，需要根据学生的公共英语实际水平制定方案和有效规划，保证教学目标的精准定位和全面落实，进而取得理想化的公共英语教学效果，实现中高职公共英语教学的有效衔接。中高职公共英语教学处于两个独立阶段，教学目标的制定，应遵循梯度衔接的基本原则。中职公共英语教学，每周的课时安排应不少于5课时，教学内容重点强调学生的基础知识，同时进行词汇、语法教学的扩展和延伸，打好坚实的听、说、读、写的语言基础。进入高职阶段后，每周课时也不应少于6课时。公共英语教学应借助现代化教学手段，如利用云课堂进行教学实践，侧重培养学生的语言应用和英语素养等方面的能力，为学生顺利走向职场做好语言能力的准备。教学目标的确立应立足于沙洲职业工学院的专业建设情况，将公共英语按照专业分为不同的类别，如外贸英语、机械英语、纺织英语等。中高职公共英语衔接教学应合理安排课程，如为纺织专业的学生安排公共英语和纺织专业英语课程相结合的学习和实践，使学生的英语基础知识与专业英语有机融合，优化教学效果。

2.重构中高职衔接教学内容

根据中高职公共英语衔接的课程标准和教学目标，确定科学的教学内容，在避免中高职教学内容重复的同时，不断拓宽和循序渐进地加深教学内容。依据中高职教学大纲，将碎片化的中高职英语教学的数字资源进行整合并上传到职教云教学平台资源库，使其知识体系具有基础性、分层性、多样性、立体性、连贯性、逻辑性、完整性和知识与能力培养相结合的连贯衔接的特点。举例来说，中职学生对语法的认知还处在基础阶段，语法概念不够清晰，进入高职英语学习后，就很难理解、分析复杂的句子，出现了知识的断层现象。因此笔者认真研究了两个阶段的语法内容的重难点，整合中高职语法衔接教学内容，并以职教云教学平台为依托，开设《高职高专简明实用英语语法》在线课程来衔接中高职语法知识，减少知识的跨度，循序渐进地进行教学。语法课程教学资源以多模态形式呈现出来，使复杂抽象的语法知识形象简洁，通俗易懂，难易分明；这不仅能激活中职学生的思维，还能帮助其搭建新旧知识的桥梁，深入地理解、灵活地应用各个语法点。语法课程配套的相关习题，题型多样，难度等级分明，起到巩固知识构建的作用。总之，通过云课堂整合后的教学资源符合中高职学生的英语基础、学习特点和个性化的需求，学生可以随时随地开展学习，重拾学习的信心和兴趣；教师也能够及时了解学生对教学内容的掌握程度、学习进度、学习效果，为衔接教学提供了有效的反馈信息。

3.革新中高职衔接教学模式

基于职教云课堂的中高职公共英语衔接教学，必须对传统的教学模式进行改革创新，真正地融入云课堂教学手段，实现以学生为课堂主体的新型教学。通过云课堂开展英语教学，运用多样化的教学手段，将课堂的各环节有效衔接贯通，构成多元互动式教学模式。以语法教学为例。课前，教师可通过职教云平台向学生布置预习任务，依据学生的个体差异给予有针对性的预习内容，并通过云平台查看学生的预习进度和预习效果，同时线上提醒和督促没有完成预习的学生，最后根据学生真实的预习情况，灵活调整教学节奏，合理把握课堂教学的重点与难点。课堂教学实施过程中，教师通过播放慕课、微课或动画PPT等教学资源的方式来刺激学生的感官，找到他们兴趣的触发点；通过课堂签到、分组学习，小组讨论、作品展示和随堂测试等活动，引导学生自主参与英语知识学习，并把学生的课堂表现以星级点评的方式记录下来，及时反馈给学生。这样，不仅可以重新调动学生学习的积极性、形成活跃的师生互动氛围，又能提高学生语法知识学习的高效输入和输出的效果。课堂教学结束后，教师可以在职教云平台给学生布置相关的课后作业，如要求学生利用Mind Master对本次课程中所学的语法知识点进行归纳总结，分享至教学平台，教师和同学给予点评、点赞。教师及时批改学生作业，反馈完成情况，友情提醒没有及时完成作业的学生、及时地对学生课堂上存在的困惑、问题给予线上解答，下课不下线，时刻关注学生学习的行为轨迹。总之，借助云课堂的教学优势，学生根据教师在教学平台上为学生设置相应的学习任务，进入云课堂教学平台的资源库进行自主或合作课前预习、课中学习和课后复习，加深对知识的理解与巩固；能够实现教学内容的多模态呈现，教学节奏和教学方法的实时调整，师生之间，学生之间的有效互动，有利于提高中高职公共英语教学的衔接效果。

4.优化中高职衔接考核机制

笔者所在的学院及大部分中职院校的公共英语教学考核，都采用“平时成绩30%+期末考试成绩70%”的方式。这种考核模式导致学生不注重课堂表现，旷课、上课睡觉、玩手机成为常态，这些学生认为只要考试前认真复习同样可以取得高分。总之，一方面考核结果不具有科学性、客观性和公平性；另一方面教师也难以掌握每个学生的真实的学习情况。鉴于此，首先，将云课堂引入高职公共英语教学考核中，构建多元化、全方位、客观的线上过程性教学评价机制。教师可以对云课堂中学生的课前预习（10%）、课件学习进度（10%）、课堂表现，如出勤率和回答问题等（10%）、作业完成情况（10%）、阶段性在线测试（20%）和期末考试成绩（40%）等情况进行考核及综合评价。这种多元化的考核方式能够全方位考察学生的学习行为，并侧重学习过程性评价，体现了考核的合理性和公平性。其次，教师通过课堂教学中对每个学生活动的观察，形成总结性评价，体现了评价的人性化。总之，将线上大数据形成性评价和线下教师总结性评价有机融合，构建立体、多元、精准的学习评价体系，能够有效反馈教学信息，促使英语教师不断完善教学模式和方法，实现分层和个性化教学，不断提高教学的针对性，实现中高职公共英语教学衔接的目标。

5.培养学生线上线下自主学习意识

以职教云为平台的中高职英语教学衔接，教师是教学活动的指导者和监督者，学生是知识构建的主体。首先，教师利用课程思政的作用，转变学生观念，帮助学生树立正确的三观，增强学习的自信心。其次，利用职教云平台时刻监督的功能，加强其自我管理。最后，利用各种学习平台，如本院的“沙工英语学习集中营”微信公众号向学生推送各种有趣的英语学习资料，提高其学习的兴趣。总之，培养学生的自主学习意识和能力是顺利开展中高职公共英语教学衔接的重要组成部分。