培养学生文本解读能力的意义及实施策略

肖学芳

内容摘要：文本解读能够帮助提高英语阅读的教育效率，提升同学们的英语水平。老师应该掌握较多的文本解读方式，并教给同学们，这样有助于同学们有效地理解英语文本。这篇文章是基于培育初中学生解读英语文本的能力，由抓住文本标题、探究文章结构、探索文本文化背景、整理文本逻辑等方面，根据本人多年积累的教学体会，来探讨让同学们更好地开展英语文本解读的措施，提高同学们的英语阅读能力的策略。

关键词：初中英语 文本解读 英语阅读 策略

一.引言

英语阅读教学是一种有着双向活动的教学，这是作者和学生跨越了时间与历史的空间所开展沟通的过程，假若老师在英语阅读教学活动中，直观地引导同学们对课文内容开展阅读，這将会引起同学们误解课文内容蕴含的知识，对同学们的阅读效率也会产生影响[1]。因此，老师利用英语文本解读的教育方式，就可能较好地预防该类现象的发生，采取了解与学习课文内容的时代背景，让同学们可以得到更多有关该文章的资料与理论，从而可以更直接的了解课文中所蕴含的知识，并且，这也能够帮助同学们培养良好的阅读理念，并对以后的个人阅读给予很大的帮助。然而，在平时的英语教育活动中，因为老师未能对课文进行深度解读，极易受许多详细资料的影响，他们通常只把重点放在怎样指导同学们理解文本中所描写的详细内容，片面地以为英语阅读其实即是拓展语句运用与加固英语语法，却未能由全面的角度来把握整个文本;教学方案仅注重文本资料，阅读活动大多滞留在词汇与句子以及语法方面，导致同学们暂时不能深入现实语境里，对课文未有体会。所以，本人以为，在初中阶段英语阅读教育过程中，老师需要提高文本解读技巧，较好地激活了英语阅读教学课堂。

二.英语教学中培养中学生文本解读能力的意义

1.有助于快速了解文本体裁

在初中阶段，英语阅读文本自身的难度相对较低，所以，老师在开展英语教育活动中，不必对课文中的句子开展一一解释，不然，则可能加大同学们的陌生感，给文本解读引起障碍。一些英语老师常常只侧重于课文内容的讲解，却忽视了课题的内在涵义[2]。从本质上讲，课题不单单是针对文章的归纳，同时，也展示了作者的道德和情感导向。初中英语老师应要先由课文标题入手，一环环逐步开展文本解读，和同学们一起探讨作者的创作意图、课文结构、体裁类型、详细的课文内容等。这样的教学方法能够培养同学们的分析、探究和总结能力。

2.有助于学生正确把握文章结构

不一样的文章体裁，其结构也会有差异。比如，议论文应要案例和论述有机联系，抒情文的结构就比较分散。老师应要使同学们掌握不一样文章体裁的对应写作方法，以便把握文本的结构。

3.有助于学生熟练运用解读策略

在开展英语文本解读教学活动中，同学们不单单应要理解课文的详细内容，还应要了解作者的思想和情感。初中阶段英语老师应要通过多样教育方法，来培养同学们的阅读技能。比如，借着课文的标题、课文的第一段和课文中间的自然过渡段，来分析课文的组成，理清课文内容的上下联系。老师应要重视同学们的个性阅读技巧的培育，且创建优良的阅读环境，以增强文本解读教育活动的效果。

三.英语教学中培养中学生文本解读能力的策略

1.把握文本标题，概况题材

标题是构成文本的一个重要元素，是针对文本重要信息的一个揭示，是贯穿文本的一个关键线索，还是针对整篇课文内容精髓的全面概要与浓缩，也是对文章体裁的一个大概解释，让读者明白这篇课文是哪一种体裁，比如说明文、记叙文等，或告知读者文章叙述的内容。对于文本标题的准确与快速了解，可以有助于同学们较快把握文本的重点内容，可以更直接地了解文本的中心思想，根据文本的标题还可以了解课文内容的创作背景、时间等，或者一些作者能够利用标题设置悬念，以吸引读者[3]。总而言之，课题的功能，占据了文本写作比较主要的位置，因此，在平时阅读教学过程中，老师应注意对同学们开展有关文本标题的解读活动，使同学们能够在文本阅读中借着标题获得有关的文本资料与知识，并给随后的进一步阅读奠定良好的基础。

在外语教学与研究出版社的英语课本中，大部分的文本经常携带适当数量的图画，用来解释文本的内容，这样的图画能够直观体现部分比较抽象的词汇，以有助于同学们更加生动逼真的理解课文内容，因此，在进行英语阅读教学活动中，老师也应重视培育同学们的解读图画的技能，真正发挥图画在课文阅读中的功能，正像我国教育家叶圣陶先生说的，图画不但是文字的另外一种描述与表达形式，还是启发同学们思维能力的主要措施。在英语阅读教学活动中，老师应通过图画积极地启迪同学们的思维能力，调动同学们的想象能力。

比如，学习“Every family will have a small plane”该单元时，有一篇标题是“Life in the future”的阅读课文。根据题目就大概知道这篇课文属于想象类的题材。在教学活动中，老师能够指导同学们先想想一下未来会有什么变化，结合阅读课文前面的四副画，使同学们能在他们心中大致有一个了解，然后老师可以跟进下面的阅读教学，将会获得良好的效果。从上面的案例能够知道，一篇课文的重点内容与课文的标题是密切相关的。所以，老师在指引同学们解读课文时，一定要注意指导同学们认真探究文章的标题，或者也能够指导同学们运用现有的实际经验和学习体会，结合课文的标题猜测课文的大概内容，使同学们对课文有初步了解，且思考有关课文的内容，如此一来，同学们的阅读情绪将会相对活跃。

2.分析文本结构，理清脉络

当理解课文时，唯有由全面着手，有大局思想，才可以对课文有一个更高层次、有条理、进一步的理解。在一篇课文中，它通常由好多部分组成，这些部分都是既独立又相互关联的，能够把它们当做独立的整体展开阅读，也能够把它们组合在一起，当作一个整体开展阅读。在解读这样的课文结构时，最简便的措施既是使用列大纲的形式，也就是对于所有部分的内容开展解读，说明所有部分的内容，并合理划分段落，运用这种方法的解读，能够理解作者的创作意图。

比如，在教学“Get off the sofa”这篇阅读课文时，老师应引导学生明确课文布局方面的五大主线，离开沙发，吃健康的食物，适当休息，保持开心的心态，不吸烟。课文从这五个方面展开阐述，引导同学们更准确地理解全文的大致内容，明确想要一个健康的身体需要做到什么，从而理清脉络[4]。所以，在文本解读教学中，老师必须保持贯穿全文的理念，在进一步解读的时候，尽可能发掘主线，让文本脉络清晰，中心突出。另外，老师帮助同学们通过课文里的重点词汇来分析课文的组成，这不但让同学们能够很快找到整个文本的重點，使同学们的解读更为顺畅，也可以增强同学们独立对课文开展解读，提高同学们的英语阅读水平。

3.探讨文本背景，感知内涵

课本里的大部分英语阅读文本，均含有它的文化创作背景，所以，老师在指导同学们文本解读时，有必要针对课文的创作背景展开适当的介绍，对于部分相对重点的阅读材料，对它的写作背景开展拓展。把课文内容和其创作背景联系起来，使同学们通过有关的课文解读来提高他们的表达技能，并且了解部分国外地区的文化习俗，增进他们跨文化人际交往水平。

比如，学习“Eating together”该单元时，有一篇标题是“Knives and forks are used for most Western food.”的阅读课文，该单元重点介绍罗马国家的餐桌礼仪，介绍了他们国家以及西餐的饮食习惯。对初中生而言，别说他们到过这些国家，有的同学甚至就未有听说过这些国家，所以学生学习这篇课文时有很大的难度[5]。老师在帮助同学们解读这篇课文时，能够合理穿插解释一些有关西方国家的文化理论和生活习俗，使同学们根据适当的文化背景，来理解课文里作者介绍的内容。通过这种方式，同学们才可以对课文内容有更进一步的了解。老师在指导同学们开展文本解读的活动中，能够利用文化背景作切入点，使同学们可以了解课文里包含的深刻涵义，并且，借着介绍作者的文化背景，同学们的知识层面将被拓展，让同学们对于英语阅读产生很大的热情，很好地提高了学生的英语阅读水平。

4.深挖文本细节，深度解读

语篇是由段落与语句构成的，相互间是连贯。初中阶段英语语篇需要由了解语篇内容开始教学，针对该文章先有整体认识，随后逐段找出重点词、重点句子和主题，针对课文开展大致理解，在此前提上，了解作者的创作意图，进而开展深入的了解。

比如，学习“My future life”该单元时，有一篇标题是“I know that you will be better at maths”的阅读课文，由标题很难直接猜到文章中心思想，同学们很容易产生疑惑。为此，老师可以引导学生找到关键词，如red rose献给了朋友们，white rose献给了老师们，yellow rose献给了家人们。通过让学生理清楚三朵玫瑰各自代表的不同的含义，就能够掌握课文想要表达的内涵，对课文的大概内容有所猜测。给同学们限制时间，使学生快速阅读，指导他们用自己的语言来表达课文的意思。然后，在限制的时间内让同学们反复阅读，较正同学们的一些不良习惯。

另外，同学们对于课文中的词汇有了大致理解，可以熟练使用课文里的常用句型以后，同学们还应能够理解句子的含义，这一点特别关键。课文解读，单单是对字面意思上的解读显得太肤浅，也比较片面。引导同学们超越课文内容自身的解读，要求同学们理解课文的有关创作背景，针对课文内容自身开展解构，就能够了解作者的生活背景、个性特征与思维趋势。

四.结语

总而言之，文本解读的水平是由老师教学过程开展的深度决定的，因此，文本解读对老师教学活动的开展非常重要。初中阶段英语老师应要真正尊重同学们的主体作用，并围绕同学们发展的具体需要来开展文本解读活动，进而更好地提高同学们的英语阅读感知水平，增强同学们的综合能力。

参考文献

[1]李亚琪.核心素养背景下英语阅读教学中的文本解读探究[J].校园英语，2019（6）.

[2]邱丽明.“知—研—行”教学方式提高高中英语文本阅读解读能力[J].校园英语，2018（46）：158-158.

[3]李超.初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力[J].新智慧，2019，000（001）：128.

[4]桑小芹.初中英语教学中学生阅读能力的培养分析[J].校园英语，2019（13）.

[5]林嘉鑫.从“咬文嚼字”到“深思熟虑”——论思维导图在英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（1）.

（作者单位：广东省佛山市顺德区龙江丰华初级中学）