多媒体环境下小组合作学习在小学数学教学中的应用

赵敏芳

【摘要】多媒体的普及应用为教师带来了诸多新颖的教学方式，让教师能在保证教学质量的前提下创新教学方法.以此为基础的小组合作学习模式不仅能突破传统教学模式的桎梏，还能发散学生思维，提高学生自主学习意识，推动其全面发展.本文基于此，通过阐述现阶段以多媒体为基础开展小组合作学习对小学数学教学的好处，分析其应用期间存在的问题，以此为参考提出有效的解决策略，希望能对提高学生数学素养、小学数学教学质量有所帮助.

【关键词】多媒体环境;小组合作学习;小学数学教学;应用

引言：小学数学教师必须要优化革新教学方式和内容，使学生合作学习能力得到提高，让学生在课堂上拥有更多的自主权，这样才能使课堂气氛更加活跃，教学效果更好.教师通过多媒体和小组合作学习的运用强化学生在课堂上的交流与合作，提高学生的团队合作意识，构建和谐的课堂氛围，深入挖掘教材内容，帮助学生更好地学习数学，使其成为全面发展的优秀小学生.

一、以多媒体为基础开展小组合作学习对小学数学教学的好处

1.改善教学方式，提升学习效率

多媒体和小组合作方式的运用使学生在学习中收集数学信息、分析解决问题的能力得到体现，同时也能提高教学质量和课堂效率.教学中，教师通过运用多媒体，增加数学课的趣味性，同时提高学生的主体地位，让学生在课堂上展现主宰权利，调动其积极性，使其能更好地投入学习和探索当中.小学生在遇到瓶颈时，也可以根据教师预留的多媒体课件进行复习巩固，深入分析自己遇到的问题和瓶颈，从多个角度多层次去思索并找到解决问题的方法，多媒体的应用让小学生对数学知识的理解更加直观，而小组合作学习方式的开展则提高思维交换，降低学习难度，让学生更有兴趣和动力投身到数学学习当中.

2.丰富教学内容，拓展解题思路

多媒体中图片、文字、视频等能够让教师的讲解内容更加直观、生动，也能让小学生对其的理解更加容易.小组合作则进一步强化了这一效果，让教师的讲课效果翻倍.教师通过多媒体辅助教学，节省教学时间，增加师生、生生互动、沟通时间，这样不仅能提高学生课堂学习效率，对加快学习进度也大有好处.小组合作探索学习也能让学生之间彼此相互帮助，解决一些小问题，使教师讲解的时间减少了，让教师有更多的时间设计更合理的教学方案.不仅如此，多媒体中教材丰富，学生在探讨、交流中能够学习其中的内容，还能进行拓展，增强自己的视野和知识储备，继而提高学习效率和成绩.

3.增强学生对数学的理解，提高数学思维培养

多媒体的直观教学使学生更容易理解知识，并加以运用，而小组合作模式则能提升学生的探究能力，让小学生养成善于思考的好习惯.两者的结合会对小学生的学习起到事半功倍的作用，尤其是多媒体的动态演示、小组合作学习的交流互动，让学生在思考中分析，在分析中探索，在探索中提升，继而优化学习过程，掌握数学知识，提高教学效果.

4.减轻教师压力，增强学生情感

数学理论知识对教师而言非常熟悉，而对于学生来说则较为陌生，在这种情况下，缺乏经验的数学教师很可能因为自身熟悉而忽视小学生的学习需求，导致课程设计不合理，学生学习难度大.多媒体和小组合作学习的运用能够大大减轻教师的负担，让教师有更多的时间去创新教学模式.比如现在比较熟悉的“翻转课堂”“微课”等模式，小学生自己先通过多媒体观看视频，不懂的可以小组之间互相讨论，解决不了的问题找老师，这样既有针对性，还能提高效率，最重要的是能发挥学生作用，保证课堂教学效果.另外，部分小学生缺乏交际能力，对数学知识也是仅限于课本理解，这对其未来发展极为不利.小组合作学习方式帮助学生凝聚向心力，学生交流学习经验和技巧，形成学习帮模式，这样小学生能够更好更快地进步.

二、以多媒体为基础的小组合作学习应用存在的问题

1.活动流于形式，内容简单无效

小组合作学习并不是简单地将几个学生组合在一起就可以的，它需要教师根据学生特点、能力、性格以及成绩等各个方面综合评价，并挑选出合适的人组合在一起，这样才能让小学生更好地实现组内合作学习，提升成绩.但当前部分小学在实施小组合作学习模式时，都是随意组合的，没有针对性，也缺乏目标性，这样导致小组合作流于形式，没有起到应有的作用.另外，教师给予的问题都非常简单，这些问题对提高小组合作学习并无太大价值，反而会浪费学生的时间.

比如在为学生讲解《找规律》这节课时，教师让学生以小组为单位进行学习，并提前分发给每人一张白纸，让学生在白纸上画图案.小学生在拿到白纸之后都自顾自地画图，极少有交流沟通的，有的甚至还遮掩起来，不让小组其他成员看.这样的学习自然就難以展现小组合作学习的优势，而教师在此过程中并未及时予以指导和提醒，只是自己摆弄课件，按照自己的思路去讲解.可以说，这种教学方法虽然也利用了多媒体，也运用了小组合作学习，但并未真正领悟这两者的本质和含义，也未发挥其实际作用，自然难以达到预期效果.

2.学生参与度不同，缺乏正确理解

在当前的小组合作学习过程中，大部分模式都是好学生积极参与并担任帮助的角色，而学困生则担任听众，以被帮助人的身份参与其中，没有独立的思考机会，也极少发言.这样一来，小组合作学习中这部分学生就会得到比好学生更少的锻炼和益处，对其发展不利.另外，教师为了减少讲课压力，也怕影响讲课时间或降低效果，会格外偏爱好学生，提问、回答等都是以好学生为主，学困生极少，这就给学困生产生一种错觉，导致其不愿意参与其中，更不愿意积极主动发言.教师与学生对小组合作学习的误解也让整节课都显得偏差很大，最终导致授课效果不理想.

3.缺乏合作主动性，对多媒体课件运用不合理

当前的教学活动中经常会出现一些不好的现象，不仅影响学生间的合作学习，对教学效果也有不利影响.再加上学生对多媒体课件都是当做动画片来看，对内容则不认真不仔细，导致其未发挥作用，降低学生学习效果.例如在讲解《统计》这节课内容时就很容易出现这种情况.教师将准备好的小动物卡片分给学生，让学生与同桌搭档一起合作摆出象形统计图，并计算每种小动物的数量.在这个过程中，个别学生直接将卡片拿走，不让同桌动，还有的则你一半我一半，谁也别动谁的.这样的情况非常常见，在老师说大家一起摆之后，学生才一起操作.事实上，这样的情况屡见不鲜，因为大部分小学生都是被家长溺爱的孩子，性格较为独立.再加上教师过于信任多媒体课件，以为有了课件就能减轻自己的工作，故而将很多工作都“交给”多媒体课件，导致小学生理解不足，对其运用也不合理.

4.教学目标不明确，效果不佳

为完成教学任务，教师会结合多媒体研究和拓展教材，设计教学方案，但是部分教师会因对教学难点、重点把握不到位，而在确定教学目标时出现偏差.比如“认识100以内的数”这节课的讲解，按照教材的编排可以用100根小棍来帮助小学生认识数，十个为一捆，一共十捆.学生在学习过程中通过合作，说说十、百，理解为什么要把十根捆在一起，并了解和学会数100个数.部分教师在讲解中，基本上都是给学生一堆小棒，让学生自己去数，至于是不是所有人都数过，数的对不对并不去管，有时遇到时间紧还会直接忽略剩下的学生，进行下一个教学环节.这种教学方法很明显是教师没有领悟教材的重点，没有将合作学习融入教学中，自然就无法让所有学生都学会数100个数.

三、提高多媒体环境下小组合作学习在小学数学教学中应用的策略

1.借助多媒体创设情境，以小组合作学习深入探索提高其应用水平

置身其中的学习才能让学生印象深刻，激发其兴趣，提高其参与感，并调动其积极性，让其在数学课堂上表现更加出色.教师借助多媒体为学生创设恰当的情境，在激发学生求知欲的基础上结合小组合作学习方式，让课堂更加精彩，让学生学习效率更高.

比如教师在为学生讲解“圆的周长”时，首先可以通过多媒体为学生创设一个图形王国，在这个王国中画出各种平面图形，然后让学生分组讨论这些图形的周长哪个更长一些.一时间课堂上气氛活跃，学生们各抒己见，有的说三角形长，有的说正方形长，当然也有说圆形的，表现积极.教师为了让学生更好地了解这些图形周长，用红色标记，然后问学生如何去测量.这时有学生就说用直尺.教师用学生的方法测量三角形和正方形的周长后发现圆形周长无法用直尺测量，教师又接着问：该如何测量圆形周长？很多小学生也开始思考，而教师则自然而然地将学生引入到课题讲解中，不仅提高学生注意力，同时还增强课堂活跃度.另外，借助多媒体为学生精心设计图形情境让学生在观察中思考问题，在小组讨论学习中寻找答案，增加其积极性，也提高应用水平.

2.利用多媒体播放生活情境，增强分组合作学习效力

生活中处处可见数学知识，利用这些生活情境不仅能增加学生对所在地区的熟悉度，同时也能更好地理解数学知识.例如教师在给学生讲解“平行和相交”这节课时，首先可以利用多媒体课件将学生比较熟悉的路口、马路等进行播放，然后让学生意识到数学的生活化.

师：同学们，有谁知道这里是哪里吗？这两条大道是什么关系吗？（边说边利用多媒体播放学生上学时经常路过的大道）

生：知道，这是×××路.它们的方向不同，宽度也不一样.

师：非常棒，大家都对身边的事物观察得很仔细.那么，我们所说的宽度是指图中的哪一段呢？（出示课件）

生：短的那一段.

师：没错，这个短的就是宽，宽也是平行线的一个重要特性，在生活中应用非常广泛.比如河流、大桥等都有宽度，而平行线中的宽度是一样的.下面拿出一张白纸，我们来分组讨论画你们认为的平行线，好吗？然后将课堂交给学生，让学生分组讨论交流，教师巡視，并根据学生的表现予以指导和引导，让所有学生都能掌握这节课的精髓.

利用学生熟知的事例进行讲解，不仅能让学生更感兴趣，也能让他们用数学的眼光去看待和观察周围，让他们懂得如何去运用数学知识观察世界，改变世界.

3.多样化进行小组合作学习，提高其应用效果

教师在利用多媒体教学时，可以通过网络寻找更多活动形式，与小组合作融合到一起，拓展学生学习内容，丰富课堂教学模式，使学生能更好地体会数学课的乐趣.比如教师在为学生讲授“除法”内容时，首先可以引导学生去开展乘法口诀背诵比赛，以小组为单位，哪个小组先背完、背的流利积一分.之后通过乘法口诀知识回顾，开展更有趣味的游戏活动.例如分座位，找三个小组的6名成员到讲台上站好，然后在讲台上放6张凳子，之后让学生去分.之后去掉3张凳子，每张凳子上坐两个人……以此类推，最终让学生在游戏中学会除法.

4.创建小组评比机制，通过竞赛来提高小组凝聚力和效果

教师要适当建立小组评比机制，通过比赛来增强小组成员间的学习氛围和积极性.在经过一段时间的教学活动之后，教师可以将表现最优秀、进步最大、贡献最多的小组选出来并予以表扬，通过物质以及精神奖励等方法激励小组成员积极探究合作学习.比如在学完“混合运算”之后，教师可以组织学生在课堂上进行一次小小的竞赛.以小组为单位，在多媒体上播放一些混合运算题，让小组成员从第一个到最后一个依次去计算.在这个过程中要计时，算得快，算得准的小组为第一名，以此类推，表现优秀的小组会获得教师的奖励.

结束语

多媒体与小组合作学习模式都能极大地调动小学生的学习乐趣.虽然当前我们在运用这两种方法的过程中存在一定的问题，但这并不会成为小学数学发展的阻碍，相反通过我们的不断攻克与完善，不仅能达到小组合作学习的“人人进步”境界，同时也能让小学生对数学课产生更大的兴趣，继而提高学习效率，轻松完成学习任务，提升教师的教学成绩.

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