提高小学数学小组合作学习有效性的策略探究

王智刚

【摘要】当前，我国正在实施教育改革，在这种新的形势下，提高小学数学教学的效率与质量成为重中之重，小组合作学习无疑是一种常用且有效的学习方法.小组合作学习不仅可以改善学生上课的积极性，而且可以有效地提高教学质量，更好地促进师生之间互动.因此，本文围绕小组合作学习的重要性，研究了目前小学数学小组合作学习中存在的问题，并针对这些问题给出解决的对策.

【关键词】小学数学;小组合作;学习效率

引 言

小组合作学习是教师将两人及两人以上的学生形成一个团体，以合作学习小组为基本形式，系統地利用教学过程中动态因素的互动促进学生的学习效率，共同达到教学目标的教学活动.小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，通过小组合作学习，学生能在小组中共同探索，学到数学知识.

一、小学数学教学过程中存在的问题

（一）小组合作学习注重形式，缺乏实质性的研究

部分小学数学教师不能准确把握小组合作学习的原则，不能为学生进行有效的答疑解惑.小组合作学习不是简单地把学生分成几个小的团体.例如，在教学“角的认识”一课时，教师仅将简单的锐角、直角、钝角的区分以及各种角的概念的归纳布置给各个小组，由于问题较为简单，学生很容易找出问题的答案，导致小组合作探讨问题变得多此一举.这样一来，学生就会认为小组合作学习不是那么重要，就会让小组合作学习变成浪费学习资源，也就会让数学变成充满盲目性的学科.

（二）学生的参与度不均衡，优等生、困难生的差距越来越大

从本质上看，小组合作学习确实增加了学生解决数学问题的机会，但事实是使优等生获得了更多的机会展示自我，在小组合作学习中成为主导.由于困难生对问题的认识不够深刻，在没有充分理解、思考问题的情况下，其直接从优等生那里获取答案，导致在小组合作学习中获得的锻炼比在集体教学中得到的锻炼更少.除此之外，课下的小组合作学习更容易出现放任自流的情况.在课上，教师会严格管教学生，会对问题进行深刻的剖析.但是在课下，一些学生的自制力较差，不能很好地管理自己的课余时间，对教师布置的小组合作作业应付了事，不能达到教师的教学目的，无法进行有效的小组合作学习的锻炼.由于学生的参与度不均衡，学生之间的差距会越来越大.

（三）处理不好独立学习与合作学习之间的关系

由于小学生的年龄小，认知水平还不高，在小组合作学习中，教师要针对学生的数学学情和个性制定多元化的合作方式，鼓励他们主动参与到活动中，从具体的情境中认识数学对象的特征，获得亲身经历体验感，这对提升他们的核心素养有很大帮助.但是我们发现，在小组合作学习中，很多教师忽视了学生的独立思考，在学生没有思考的情况下就让其进行交流，这样的做法不能很好地解决实际数学问题，导致学生在探究活动中不知道从哪下手，不会与其他学生就某个重难点问题交换意见，很难发挥小组合作学习的效果.除此之外，在小组合作学习中，教师喜欢选某个学习好的学生当小组长，让其完成讨论问题的发起点和最终问题的集中点，导致在总结小组意见时，其他学生的成果在发言中得不到很好的体验，这对不爱动脑筋和学习的学生的帮助意义并不大.小组合作学习不是教学形式的传统替代，而是与其相互互补的关系，这就要求教师要本着“以学生为主”的教学理念，在分组方式、内容以及人员上合理搭配，在不限制学生独立思考空间的基础上发挥出学生的学习能动性.

（四）教师角色转变不到位

《小学数学新课程标准》中提出，义务教育阶段的数学学习主要是让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，具有初步的创新精神和实践能力，在情感、态度和价值观方面都能得到充分的发展.随着素质教育的发展，如果要达到小组合作学习的目标，教师就要适当转变角色，将自己由之前的教学主导者变为引导者和策划者，将小组合作主动权交给学生，如通过“头脑风暴”“观察、实验”“数学模型描述”充分挖掘学生的形象思维和抽象思维，激发他们学习的主动意识，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验.但是，在实际小组合作教学中，教师角色的转变不够及时，在进行简单分组之后，学习过程仍以教师讲解、学生模仿和做笔记为主，教师没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了小组合作学习的效率和质量.

二、提升小组合作学习在小学数学教学过程中学习效率的策略

对于大部分的教师来说，小组合作学习是一个新的学习模式，在实际应用的过程中必然存在问题.通过多年的小学数学小组合作学习的研究经验，教师总结了一些解决问题的建议，使小组合作学习发挥出应有的作用.

（一）教师要进行正确的教学引导，通过合作共同解决问题

虽然，小组合作学习的主体是学生，但学生在小组合作学习的过程中容易出现问题，因此，教师的正确引导起到关键的作用.为了做好教学引导工作，教师可以从以下几个方面加强师生合作：第一，在小组合作学习的过程中，教师要仔细观察各组学员之间的合作情况，发现小组合作学习中存在的问题，分析问题产生的原因并采取一定的措施进行调控，如果小组成员对安排的合作任务不够明确，教师就要对他们进行引导，让他们明白任务的内容和操作程序.第二，通过不断观察，教师要及时制止小组合作学习过程中的语言霸权现象，保证每名小组成员都有均等的发言机会.第三，对于“沉默”和“冷场”的小组，教师要通过组间合作的形式让小组合作学习能力较弱的小组学习其他小组的长处，不断地更新自己的小组合作学习形式，保证合作效率.第四，小学数学教师在布置数学作业时应明确小组合作学习的具体作业，尽可能详细地说明任务的内容，提前强调小组合作学习的重点问题.总之，教师要起到引导的作用，引导学生从问题出发，根据问题的实质进行小组合作学习，在学生的共同努力下解决问题.同时，学生在小组合作学习中能找到学习的乐趣，更加热爱学习数学.

（二）优化组员建构，提高学习效率

小组合作学习的重点在于小组成员的优势互补，因此，教师在给学生分组时要充分了解每名学生的兴趣、特长、优缺点，本着“同组异质”的原则将不同特质的学生组合到一个小组.教师应使小组中的每名学生都可以得到充分的锻炼，从而使每名学生得到全面的发展.除此之外，教师还应该控制小组的人数在5～6人之间，人数太多会加大小组长管理的难度，人数太少会使小组合作学习失去意义.具体的小组合作形式可以按照以下方式进行：每个小组选出一名小组长、一名操作员和一名记录员，每名学生各尽其职，一起探讨教师安排的数学任务，最后由记录员将小组得出的讨论意见言简意赅地表述成文字，由小组长负责汇报，这样一来，学生会有很大的收获.各个小组成员的角色并不是固定不变的，在经过一段时间的学习之后，角色开始互换，每名学生都能从另外一个角度实施交流，极大地促进了他们组织协调能力的提升.因此，教师要优化组员之间的建构，提高学生的学习效率.

（三）留有充足的单独思考时间

小学是培养学生独立思考能力的黄金阶段.在教学中，教师不仅要指导学生学习数学的基础知识和技能，还要注重对学生智力的开发和思维能力的锻炼，让他们养成独立思考的习惯.因此，在小组合作学习的过程中，教师要留给学生充足的单独思考时间，使学生对问题有了较为深刻认识后再进行小组讨论和合作.众所周知，小组合作学习是建立在自主独立学习的基础上的，是为了解决在自主学习过程中遇到的问题.例如，在教学“三角形的面积”一课时，关于对三角形面积的求法，教师可以联系到之前所学习的四边形的面积的求法来进行推算，并尝试在小组合作学习中推算出三角形的面积公式.教师可以先让小组成员独立思考三角形的面积与学过的四边形面积之间的联系，再让小组成员进行小组合作探究，从而达到教学的目的.具体的实施步骤可以按照以下形式进行：在新课开始之前，教师要求每名学生准备两个大小相同的三角形模型（锐角、直角或钝角都可以）;在课堂上，教师先给学生几分钟的时间，让他们将手中的三角形进行自由搭配，寻找新图形与之前三角形的关系，再现场提问，让学生进行独立思考，此时，学生对教师提出的问题有很多不解的地方，这就要求教师要根据学生的理解情况实施分组，针对问题安排不同的探究任务.在小组合作学习中，组员之间将自己拼成的新图形与之前学过的长方形、正方形以及平行四边形进行对比，能很容易地将四边形公式与三角形公式进行联系，从而得到三角形面积的求法.

因此，在小组合作学习的过程中，教师要留给学生充足的单独思考时间，在学生充分思考的情况下进行小组合作探究，从而达到高效的小组合作学习.

（四）建立有效的小组合作学习评价机制

对于尚处于认知阶段的小学生来讲，恰当的评价能让他们获得成就感，有助于小组合作学习更上一层楼.在小组合作交流评价中，教师要尝试将多种评价方式进行结合，如学生自评、组员互评和教师评分等.此外，教师还要将形成性评价和终结性评价相结合，从多方面挖掘学生的学习潜能，让他们在合作中找到自我，主动参与到各种数学学习活动中.教师可以建立学生自评和组员互评的评价表格，以A+、A、A-、B和C五个等级为衡量标准.在教师建立的评价表格中，除了对学生的数学笔试成绩进行评价外，教师还从参与合作的意愿表现、问题交流情况、完成学习目标情况以及小组总评情况等方面进行评价，找到每名学生在小组合作学习中的缺点和优点，扬长避短，促进每名学生的进步.有别于传统的评价方式，教师评价要将过程性评价放在比结果性评价更高的地位，将集体评价与组员评价相结合，让学生更加关注自己的合作学习过程，提高每名学生的学习积极性.在评价中，教师不能采用一把尺子量到底的模式，要给每名学生制定不同的基础线，只要他们的进步超越了基础线就要给予其表扬和鼓励，从而达到教学的最佳效果，实现有效的小组合作学习.

结 语

综上所述，小组合作学习作为一种新的学习方式需要教师和学生共同的配合，需要教师引导学生熟悉小组合作学习的规则，使学生在遇到学习问题时能进行高效的沟通与交流，提高学生学习数学的效率.同时，教师应将自主学习和小组合作学习相结合，实现小组合作学习在小学数学教学中的高效率.

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