如何构建核心素养下的初中数学创新课堂

李祥峰

【摘 要】 在核心素养这一热门课题的推动下，不断创新课堂形式已是教育教学发展的必然。在初中数学教学中，教师同样要基于核心素养视角，结合知识特色与学生认知规律构建创新课堂，摆脱应试教育理念的束缚，创新教学形式与内容，发展学生的数学综合素质。

【关键词】 核心素养;初中数学;创新课堂

核心素养是在原有三维教学目标的基础上的进一步深化，初中数学核心素养主要包括数据分析、数学抽象、直观想象、运算能力、建模思想和逻辑推理等几个方面。在核心素养下的初中数学教学中，教师需从上述几个层面出发，不断创新课堂，引领学生以自主思考与合作探究的方式学习数学知识，使其慢慢形成适应社会发展与自身终身学习需要的品格与能力。

一、创新课堂导入环节，关注学生核心素养

在核心素养下构建初中数学创新课堂时，教师首先需创新课堂导入环节，运用学生喜闻乐见的方式或内容，使其积极融入新课学习中，推动核心素养的养成。初中数学教师在日常教学中可围绕具体教学需求，采用图片、视频、动画、游戏、故事等有趣的方式引出新课，使学生对数学知识的研究产生强烈探索渴望，构建创新课堂。

例如，在实施“概率”的教学时，教师先在课件中列举一组日常生活事件的图片，如：太阳从东方升起、铁块沉入水中、过马路刚好遇到绿灯、抽奖、水中捞月、人一秒内跑完100米，要求学生指出事件类型，复习随机事件的判断，引出新课中心问题。接着，教师拿出一个苹果，组织学生进行“分苹果”的游戏，讲述：两个人分一个苹果，应该分给谁？怎样分才公平？鼓励学生说出多种分法，如掷硬币、猜拳、抽签与抓阄等。设疑：这些方法对比赛双方来说是否公平？为什么？学生直觉认为公平，但是又无法说出原因。之后，教师带领学生分组实验，要求每个小组将一枚一元硬币投掷50次，记录数据，共同分析实验结果。讨论：各小组硬币正面朝上的概率是否一样？把全班结果放在一起会有什么规律？让学生探究随机事件的概率。

针对上述案例，教师结合生活事件判断与实验引出新课主题：随机事件发生的可能性有多大？自然而然把学生引入随机事件概率的探究中，并关注他们数学核心素养的形成。

二、营造问题教学情境，发展学生核心素养

在初中数学教学中，对学生的抽象思维与逻辑思维能力要求更高，这也是数学核心素养的重要构成部分。为构建初中数学创新课堂，教师可以根据课本内容巧妙结合實物、信息技术或模型等手段营造问题情境，形象、生动地呈现数学知识，为学生提供思考与探究的切入点，使其高效地分析与处理问题，训练直观想象、数学抽象与逻辑推理等能力。

例如，在“平行线的性质”的教学过程中，教师先在多媒体课件中出示一条拐弯两次的公路，方向保持不变，明确标出第一次拐弯角度是150°。搭配问题：第二次拐弯的角度是多大？说明：这是一个现实性问题，要想求出第二次拐弯的角度，应研究与判定相反的问题，即：当两条直线平行时，同位角、内错角与同旁内角存在什么关系？由此揭示探究平行线的性质。接着，师生一起画出两条平行线，引领学生结合画图过程思考：两条平行线被第三条直线所截，同位角有着怎样的关系？

在上述案例中，教师借助信息技术与话题营造情境，引出相应的一系列问题，指导学生在直观情境下进行分析和推理，使其认识和理解平行线的三个性质，发展核心素养。

三、紧密联系生活实际，提升学生核心素养

数学本身就是一门工具性和实践性的科目，现实生活存在着大量的数学现象，数学知识也能够用来解决很多实际问题。在核心素养下的初中数学教学中，要想构建创新课堂，教师应当紧密联系生活实际，设置一些生活类练习题或者实践性题目，引领学生建立相应的函数、方程或几何模型，培养学生的创新意识、分析和数学建模能力，提升其数学核心素养。

例如，在展开“反比例函数”的教学时，当学习完课本知识以后，教师设置如下练习题：一辆轿车的油箱可以盛下k升油，轿车能够行驶的总路程是S千米，同平均油耗a（单位：升/千米）之间成比例关系，函数关系式是S=，其中，k是常数，且k≠0。当这辆轿车加满油后，以平均油耗每0.1升行驶1千米的速度前行，一共能够行驶700千米。求：（1）这辆轿车能够行驶的总路程S和平均油耗a之间的函数关系式;（2）当平均油耗是0.08升/千米时，这辆轿车能够行驶多远？解析：学生依据生活经验知道，随着汽车的行驶，油箱中的油会慢慢减少，明显成反比例关系，再结合题目中给出的信息，顺利建立出反比例函数模型，关系式是S=;当油耗是0.08升/千米时，S==875，即这辆轿车最远能行驶875千米。

上述案例，教师紧密联系生活实际设计习题训练，引领学生分析、思考后建立出反比例函数模型，由此锻炼他们的数据分析能力、运算能力和建模思想，学生的数学核心素养得以提升。

综上所述，在核心素养下构建初中数学创新课堂活动中，教师应摆脱传统教学理念的局限性，及时创新教学思路与方法，从多个层面与角度出发，提升数学课堂的吸引力与趣味性，全面改善学生的核心素养，推动师生双方共同成长。

【参考文献】

[1]李影.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J].中小学电教，2020（Z1）：120-122.

[2]胡海洋.浅谈初中数学课堂教学的有效策略[J].科普童话，2020（04）：90.