初中数学教学中学生学习态度的观察与培养

易湘莉

【摘 要】 初中生在数学学习的过程中，容易因为数学学科抽象、复杂的特点而打退堂鼓，缺乏积极参与的学习态度。初中数学教师观察到这一情况后，围绕学生的学习态度展开了培养。教师通过生活、问题、合作、实践等教学方式，培养了学生留心生活、认真分析、积极沟通、自主实践等学习态度，使学生的数学水平有了明显的提升。由此可见，初中数学教师在教学中培养学生的学习态度是十分必要的。

【关键词】 初中数学;教学;学生;学习态度

初中数学教师在教学中观察和培养学生的学习态度，能够将学生引入数学学习的正轨，帮助学生理解知识。教师可以通过为学生输送生活、问题、合作、实践的信号，使学生接收数学知识，正视数学，端正学习态度。

一、输送生活的信号——培养学生留心生活的学习态度

在学习“图形的旋转”时，笔者为了使学生了解生活中常见的旋转现象，知道图形旋转会带来怎样的变化，能够熟悉图形旋转的要素，让学生留心生活，关心数学的存在，在教学中为学生准备了风车、雨刷器、圆规等物品，让学生观察并尝试理解旋转的特点，知道了旋转是立足某一点，围绕这个点展开的旋转。笔者观察到学生对旋转的认识还不深刻，为了加深学生的印象，便与学生展开了以下对话。

师：你们已经知道了旋转的特点，那你们能说一说旋转后的图形在形状上有变化吗？

生：没有变化。

师：那你们猜一猜旋转图形在哪些方面发生了变化？

生：旋转后的图形对应点、对应线段在直角坐标系中都发生了变化。

师：你认为图形的旋转是由什么决定的？

学生结合具体的案例，总结了图形旋转的概念，发现了图形旋转与旋转中心、旋转角和旋转方向息息相关，知道了旋转后的图形的每一点都围绕旋转中心旋转，且旋转角度相同，形状、大小不变。学生还分析了汽车方向盘的转动、水龙头开关的转动、钟摆的运动等图形的旋转在生活中的体现，提高了自己的整体认识。这样，笔者通过输送生活的信号，培养了学生留心生活的学习态度。

二、输送问题的信号——培养学生认真分析的学习态度

在学习“相似三角形”时，笔者为了使学生了解相似三角形的概念，知道怎样判断两个三角形是否相似，能够认真分析教师给出的问题，加深自己对相似三角形的印象，在教学中先为学生提供了不同类型的三角形，让学生对其进行归类，并说一说自己的理由。接着，笔者为学生设置了问题：什么是相似三角形？怎样才能正确判断两个三角形是否相似？你知道相似三角形在生活中有哪些应用吗？学生带着问题对相似三角形展开了研究。学生先是利用手中的量角器测量了两个三角形的各个角，发现它们的度数分别相等;接着，学生又利用直尺测量了两个三角形的三条边，发现数据并不一致。笔者观察到这一情况后，让学生将两个三角形三条边的长度的数值进行对比，思考：出现了什么现象？学生经过大量试验以后，认为三角形三边成比例，可以称为判断两个三角形是否相似的依据之一。学生掌握了相似三角形的概念和判定方法。这样，笔者通过为学生输送问题的信号，培养了学生认真分析的学习态度。

三、输送合作的信号——培养学生积极沟通的学习态度

在学习“三視图”时，笔者为了使学生了解几何体的三视图，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生合作讨论，对几何体进行观察，并将与几何体相对应的平面图形联系起来，完成对所学知识的复习。学生利用所学知识展开讨论后，很快就找出了圆锥、圆柱等几何体的平面图形。接着，笔者又为学生提供了几何组合体的模型，让学生对其进行观察，并画出它的三视图。学生拿到几何组合体的模型后，发现其是由不同的几何体构成的，在不同的角度观察有着不同的结果。为了进一步验证自己的感受，学生在组内进行了分工，从不同角度展开了观察，画出了几何组合体的主视图、俯视图和左视图，掌握了三视图的概念和特点，锻炼了自己的抽象能力。学生在合作的过程中积极沟通，能够正确表达自己的观点，展示自己的优势，营造了和谐的学习氛围。

四、输送体验的信号——培养学生自主实践的学习态度

在学习“解一元二次方程”时，笔者为了使学生了解一元二次方程，知道怎样解一元二次方程，让学生学会总结一元二次方程的学习经验，提高学生的解题效率，在教学中对学生的学习情况进行了观察，将学生分成了不同层次，并为学生设置了不同难度的练习题，让学生能够完成自己力所能及的学习任务。学生拿到学习任务后，对一元二次方程有了更加全面的认识，知道了一元二次方程的特点。学生在实际练习中，先是对题干信息进行了分析，找出了与解题有关的条件，接着又将这些条件罗列出来，寻找其中的数量关系列方程，并运用解一元二次方程的方法获得了问题的答案。学生在实践参与的过程中，感受到了数学体验的成就感，看到了自己学习的潜力和仍需进步的地方，为接下来的学习打下了基础。这样，笔者通过输送体验的信号，培养了学生自主实践的学习态度。

总之，本文通过为学生输送生活的信号、输送问题的信号、输送合作的信号、输送体验的信号，培养了学生留心生活、认真分析、积极沟通、自主实践的学习态度。

【参考文献】

[1]刘绪朋.初中数学教学中学生思维能力的培养路径探析[J].课程教育研究，2017（52）：178-179.

[2]何璿.浅谈在初中数学教学中渗透美学[J].课程教育研究，2017（51）：162.