基于“PDCA”理论的产教融合教学模式设计与实践——以《栏目策划与制作》为例

韩笑，彭婷婷

（四川师范大学影视与传媒学院，四川成都 610068）

《栏目策划与制作》课程是影视与传媒学院设置的专业课程，其课程特点要求在教学中需将理论知识和实践结合起来，遗憾的是，目前教学过程中存在着人才培养与行业标准脱节、“双师型” 教师培养不足等问题，不利于学生实践能力、创新能力和职业素养的培养。 故而，该课题通过设计具有科学性、合理性、可行性的基于“PDCA”理论的产教融合教学模式，可以有效地解决《栏目策划与制作》课程目前教学过程中所存在的问题，可以很好地完成实践教学，促进学生全面发展[1-3]。

1 理论概述

1.1 PDCA

“PDCA” 是质量管理活动的4 个阶段，也就是“按目标制订计划阶段（P—Plan）；实施计划阶段（D—Do）；检查实施效果阶段（C—Check）；总结处理再优化阶段（A—Action），这4 个阶段形成了一个环环相扣的有机整体”。

1.2 “产教融合”

“产教融合”宏观层面指产业和教育融合，微观层面指生产与教学融合、课堂教学与生产现场融合。以“教”促“产”，以“产”带“教”，培养学生综合运用知识、掌握专业技能、形成专业素养的能力，是提高高校教学质量的有效途径。

2 基于“PDCA”理论的产教融合教学模式在教学中的应用

2.1 基于“PDCA”的《栏目策划与制作》产教融合式教学的前期准备

（1）确定校内外实训基地，组建教学团队。

影视与传媒学院与已建立良好合作关系的影视艺术与产业协同研发中心实行“零距离对接”，确定校内实训基地和校外实训基地，双方共同组建一支教学团队，分别由影视与传媒学院和影视艺术与产业协同研发中心挑选职业素质优良的人员担任校内外实习基地指导教师，负责课程的讲解、 实训的示范、实训的指导及设备的准备、维护等，分工明确，结构合理。

（2）实行课程改革，确定人才培养方案。 教学团队共同进行课程体系、教学内容、教学方法、评价标准的改革，加强产教融合深度，实现校企制度的衔接。课程体系和教学内容上加强实训环节，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，将人才培养与职业标准和岗位规范挂钩。同时，倡导案例教学法、示范教学法、模拟教学法、项目教学法、发现教学法等具有较强实践性的教学方法，帮助学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。 并且，进行评价标准的改革，既要求学生能够熟练掌握工程基本理论知识，并运用所学的知识解决实际工程问题，具有较好实践能力、创新能力和职业素养[4]。

（3）由影视与传媒学院与影视艺术与产业协同研发中心制定学生产学结合期间各项规章制度、 管理办法。 学院建立系部责任制、任课教师责任制、班主任责任制三层保障体系，企业设立部门主管人责任制、导师责任制双层分级保障体系，以有效保障学生在产学融合式教学期间的人身安全及高质量学习[5]。

2.2 基于“PDCA”的《栏目策划与制作》产教融合式教学模式的实施

（1）PDCA——计划（Plan）阶段。

由四川师范大学影视与传媒学院与影视艺术与产业协同研发中心制定学生产学结合期间各项规章制度、管理办法。 同时，按照课程大纲，制订《栏目策划与制作》“单元”产教融合教学计划，以有效保障学生在产学融合式教学期间的人身安全及高质量学习，见表1）。

（2）PDCA——执行阶段（Do）。

教学团队和学生参与到《栏目策划与制作》课程每个单元的每个环节中，教学团队负责课程知识的讲解、实训的示范、实训的指导及设备的准备、维护等。同时，学院的系部责任人、任课教师、班主任以及企业指定的部门主管人、导师共同指导、督促项目的开展和学生的学习。

需要注意的是，除加强学生实践能力、创新能力培养外，还需加强学生职业素养的培养。 也就是说，学生无论是在校内实训还是校外实训中永远是学习的主体，但是需与职工身份结合，有实际的工作职位及工作任务，需遵守岗位规章制度。

（3）PDCA——检查阶段（Check/Study）。

四川师范大学影视与传媒学院与影视艺术与产业协同研发中心积极沟通，参与项目中的每个环节。同时，每完成一个教学单元，校企双方应按照方案中提出的目标及其具体标准，对方案的执行效果进行对照检查，确定哪些做到哪些没做到，明确好的效果，找出单元教学中存在的问题[6]。

（4）PDCA——处理阶段（Act）。

四川师范大学影视与传媒学院与影视艺术与产业协同研发中心根据上一阶段对方案执行过程中的总结以及所提出的产教融合过程中的有效经验和影响教学质量问题的解决方法，将教学有效经验转化成标准化流程加以巩固推广，同时解决问题，以便更好地进入下一个单元的“PDCA”循环。 如图1 所示。

图1 “PDCA”模式

3 基于“PDCA”的《栏目策划与制作》产教融合式教学的学习效果调查

该项目组向参与“PDCA”的《栏目策划与制作》产教融合式教学的125 名学生发放了调查问卷，调查数据显示大部分学生认同“PDCA”的《栏目策划与制作》产教融合式教学模式，参见表2。

4 结语

“基于PDCA 的《栏目策划与制作》产学融合式教学”项目的施行，可以有效地解决《栏目策划与制作》课程目前教学过程中所存在的问题，也可以通过产学协作的方式，将生产与教学融合、课堂教学与生产现场融合，以“教”促“产”，以“产”带“教”，相互促进，以更好培养学生实践能力、创新能力和职业素养。

当然，在该次教学改革过程中仍然存在一些问题，比如，评价方式还是更侧重于终结性评价，而在以后的教学中应将终结性评价转变为过程性评价。“以目标与过程并重为价值取向。既支持从外部对学习成果进行“量化”测量，同时倡导更加重视“质性”方法。 主张内外结合的、开放的评价方式；主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定；主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合；主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价。 通过师生间共同的“民主参与、协商和交往的过程”共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法，实现终身的可持续发展。 ”

表1 《栏目策划与制作》“单元”产教融合教学计划

表2 “PDCA”的《栏目策划与制作》产教融合式教学的学习效果调查表

故而该课题组将针对《栏目策划与制作》产学融合式教学的实施情况、学生的学习体验以及《栏目策划与制作》 产学融合式教学效果评价情况进行总结性评价，以改进后期教学。